利用英文原聲影視材料，提高英語口語技巧

李岱

摘 要： 英文原聲影視材料作為一種新的英語教學(xué)資源，能為英語學(xué)習(xí)者創(chuàng)造真實的語言文化環(huán)境，提高學(xué)生的英語口語水平。大學(xué)教師可選取恰當(dāng)?shù)挠⑽脑曈耙暡牧献鳛檎n堂教學(xué)和課后延伸練習(xí)的內(nèi)容，對學(xué)生觀看影視材料進行技巧指導(dǎo)，以達到提高學(xué)生英語口語水平的目的。

關(guān)鍵詞： 英文原聲影視材料 英語口語 學(xué)習(xí)技巧

1.引言

根據(jù)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的規(guī)定，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，以適應(yīng)我國未來社會發(fā)展的需要。而在實際教學(xué)中，聽說課是大學(xué)英語教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，具體表現(xiàn)為學(xué)生語音、語調(diào)基本功不扎實；文化背景知識不全面，造成聽力理解障礙；詞匯積累有限，自信心不足；缺乏真實的語言環(huán)境，平時練習(xí)少，不能學(xué)以致用，不能進行有效交際。

隨著我國對外開放的不斷擴大，越來越多的國外影視劇引進國內(nèi)，英文原聲影視材料越來越多地運用在大學(xué)英語教學(xué)之中。英文原聲影視把語音、圖像、字幕等各種單獨的信息傳遞介質(zhì)融于一體，不僅能在語言層面上給英語學(xué)習(xí)者制造一個真實的語境，而且能為學(xué)習(xí)者提供一種了解英美文化生活的重要途徑。與傳統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)方法相比，利用英文原聲影視材料學(xué)習(xí)英語更能提高英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。

2.利用英文原聲影視材料提高英語口語的理論依據(jù)

2.1雙重編碼理論

長時記憶的雙重編碼理論是由美國心理學(xué)家帕維奧提出的，他認(rèn)為長時記憶可分為以表象代碼存儲信息的表象系統(tǒng)和以語義代碼存儲信息的語義系統(tǒng)。在他看來，同一信息如果同時以視覺和語言的形式呈現(xiàn)出來，更容易加強人對這一信息的回憶和識別。英文影視材料融融視、聽于一體，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中同時受到來自字幕、語音、圖像的三種感官刺激，增強對語言知識學(xué)習(xí)、掌握和記憶的效果，讓學(xué)生在有限的教學(xué)時間中增強英語學(xué)習(xí)效果。

2.2建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡情境性教學(xué)，認(rèn)為學(xué)習(xí)者只有在一定的情境下才能通過意義的建構(gòu)獲取知識。在語言教學(xué)設(shè)計中，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義的情境是最重要的環(huán)節(jié)。英文影視材料能通過圖像、字幕和語言等介質(zhì)為學(xué)習(xí)者構(gòu)建真實的語言交際情境，讓學(xué)習(xí)者實現(xiàn)知識的重構(gòu)。

2.3情感過濾假說

情感過濾假說最初由Dulay和Burt于20世紀(jì)70年代提出，旨在解釋情感因素如何影響學(xué)習(xí)的過程。他們認(rèn)為，情感過濾是“一種內(nèi)在的處理系統(tǒng)，它潛意識地通過情感因素來阻止學(xué)習(xí)者對語言的吸收”[1]。20世紀(jì)80年代初，著名語言學(xué)家克拉申提出了一套完整的第二語言習(xí)得模式，他把情感因素看做是可以調(diào)節(jié)的過濾器，這個過濾器可以起到促進或阻礙語言輸入的作用。如果學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目的明確、自信心強、焦慮感適度，“情感過濾”就弱，反之，“情感過濾”就強。在語言習(xí)得中，如果情感過濾太強，大腦中就會形成障礙，語言輸入就會受到阻礙，無法產(chǎn)生語言習(xí)得。如果情感過濾降低，就能加速語言習(xí)得的進程。因此，只有降低情感過濾，消除學(xué)生的心理障礙，學(xué)生才能進行積極的學(xué)習(xí)。英文影視材料因其引人入勝的劇情提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情。

3.利用英文原聲影視材料提高英語口語的技巧

3.1選擇恰當(dāng)?shù)挠⑽脑曈耙晫W(xué)習(xí)材料

傳統(tǒng)的英語聽說課采用教師—課本—錄音機模式，即教師放錄音，學(xué)生做練習(xí)或回答問題，重復(fù)放錄音，對答案的慣用程序。隨著條件的改善，多媒體教室開始投入使用，當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)的普及為英文影視劇在網(wǎng)絡(luò)上的傳播和流行提供了良好的發(fā)展基礎(chǔ)。傳統(tǒng)聽說教材存在一定局限性和弊端，如取材過時、脫離生活、內(nèi)容枯燥、技能滯后、操作性不強，而時新英文影視劇能為口語輸出提供與生活密切相關(guān)的語言材料和文化信息，其主要特點在于長度適宜、主題集中、語言鮮活；具有輸入量較大、內(nèi)容更豐富、趣味性和關(guān)聯(lián)性更強等優(yōu)勢，是非常理想的學(xué)習(xí)素材。教師通過充分合理運用電視作品的諸多優(yōu)勢，精選英文影視材料，進行必要的刪減、提煉，有目的、成體系地進行課堂活動設(shè)計，使之成為學(xué)生接觸日常生活用語和異域文化背景知識，進而培養(yǎng)提高學(xué)生跨文化交際綜合技能的有效教學(xué)方法，而不僅僅局限于一種放松娛樂作用，實現(xiàn)教與學(xué)的最佳效果及語言學(xué)習(xí)與文化交流的雙重價值。

在英文影視材料的選擇上，對于基礎(chǔ)相對薄弱的非英語專業(yè)學(xué)生而言，教師可以選擇一些沒有專業(yè)術(shù)語、比較生活化和口語化的、劇集之間情節(jié)相對獨立的情景劇作為學(xué)習(xí)素材。比如，《老友記》（Friends）、《老爸老媽浪漫史》（How I met your mother）、丑女貝蒂（Ugly Betty）等。這些劇集一般一集播放的時間在二十分鐘左右，便于學(xué)生反復(fù)觀看和操練。

3.2模仿、背誦經(jīng)典對白

英文影視材料給學(xué)習(xí)者創(chuàng)造了一個真實的語言和文化環(huán)境。影視材料中故事情節(jié)的設(shè)置及語言與圖像的融合都為學(xué)生創(chuàng)造了一個真實的語言環(huán)境，可以讓學(xué)習(xí)者接觸到最地道的英語表達方式和語音語調(diào)。英文原聲影視劇中的對白不同于規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臅嬲Z，體現(xiàn)更多的是貼近生活現(xiàn)實的語言和句式，不少新生詞匯都能在英文影視劇集中得到及時的體現(xiàn)。此外，學(xué)習(xí)者在真實的語言場景中也更容易記住特定詞匯和句子的適用語境，這對學(xué)習(xí)者的活學(xué)活用非常有用。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該選取劇中的經(jīng)典對白進行精講，拓展關(guān)鍵詞句的常用表達，要求學(xué)生模仿劇中人物的語音語調(diào)、背誦劇中的經(jīng)典對白，以此提高學(xué)生的英語口語表達。

4.結(jié)語

英文影視劇作為最接近西方生活環(huán)境的劇集無疑對透視西方當(dāng)代的社會、文化及生活是大有裨益的，更重要的是系統(tǒng)的模仿及擴展英語的常用表達，有助于培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)者的語感，擺脫一種尷尬的中式英語，使英語學(xué)習(xí)者掌握更地道的口語表達。大學(xué)英語教師可以充分利用當(dāng)前的英文影視資源，精選適合學(xué)生水平的影視材料作為大學(xué)英語課程的課后延伸材料，有效地提高學(xué)生的英語口語水平。

參考文獻：

[1]Krashen S.D. Principles and Practice in Second Language Acquisition [M]. New York： Pergamon Press Ltd.， 1982.