新課程背景下初中英語課堂糾錯的調(diào)查研究

張啟華

【摘 要】伴隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，也相應(yīng)地促進(jìn)了我國教育教學(xué)的發(fā)展，在實(shí)際的初中英語教學(xué)中，教師通過運(yùn)用有效的方法進(jìn)行課堂糾錯，能夠進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高。因此，本文針對于新課程背景下初中英語課堂糾錯進(jìn)行了調(diào)查研究，希望通過本文的探討，能夠?yàn)橄嚓P(guān)方面的研究提供理論性的參考。

【關(guān)鍵詞】新課程背景 初中英語 課堂糾錯 調(diào)查

1 研究設(shè)計

1.1 研究問題

主要針對于初中生對英語課堂糾錯的認(rèn)同程度以及男生女生對英語課堂糾錯的認(rèn)同程度是否相同。

1.2 研究對象

對我校共100名學(xué)生進(jìn)行研究，其中有男生50人，女生50人。

1.3研究方法

本研究采用問卷調(diào)查法，調(diào)查者首先闡明問卷調(diào)查的目的并確保每個調(diào)查對象都能明白問卷上的內(nèi)容。調(diào)查共發(fā)放 100 份問卷，收回有效問卷 100 份，其中男女生各 50 份，有效率為 100%。

2 調(diào)查結(jié)果與討論

2.1 初中生是否認(rèn)同課堂糾錯

對于在英語課堂上糾正學(xué)生錯誤的環(huán)節(jié)，對學(xué)生而言是什么樣的心理呢？可能會有些學(xué)生受自尊心的影響，不愿意當(dāng)著同學(xué)的面來承認(rèn)錯誤，但是，又想改正，有種矛盾的心理。為了更好地了解學(xué)生對課堂糾錯的這個環(huán)節(jié)的態(tài)度，對初中生展開問卷式調(diào)查，通過調(diào)查結(jié)果顯示，95%的學(xué)生都認(rèn)同課堂上糾錯環(huán)節(jié)，而剩下5%的學(xué)生有多種因素不愿意教師當(dāng)著很多同學(xué)的面對他們糾錯，但是，還是認(rèn)同了這個環(huán)節(jié)，還是想讓老師來對自己評價，通過評價出錯誤的所在才能及時有效的更改，才能提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力和英語學(xué)習(xí)水平。

2.2 應(yīng)當(dāng)糾正學(xué)生的哪類錯誤

初中英語課堂糾錯主要是針對英語語法錯誤、詞匯錯誤、語音錯誤等進(jìn)行糾錯，其中男生和女生對糾錯的方向也存在重點(diǎn)[1]。通過對英語課堂糾錯統(tǒng)計顯示，主張糾正語法錯誤的有49%女生和58%男生；主張糾正語音錯誤的有45%的女生和18%的男生；主張糾正詞匯錯誤的有6%女生和24%男生。通過數(shù)據(jù)可以看出大多數(shù)的學(xué)生都認(rèn)為課堂上應(yīng)該主要糾正語法的錯誤，可能是因?yàn)槌踔猩⒄Z任務(wù)以及要面對中考，所以，他們要熟練地掌握英語語法知識，才能在中考考試中獲得更好的成績。另外，還有很大一部分女學(xué)生主張課堂糾錯主要對語音錯誤進(jìn)行糾錯，其主要原因是女生天生具有語言溝通能力，這也是大多數(shù)女生認(rèn)為對語音糾錯的主要原因，在他們看來，英語的發(fā)音對于日后的口語交際非常重要，而且，女生的溝通普遍要比男生表現(xiàn)得活躍，她們認(rèn)為語言是學(xué)好英語的根本，只有把語言學(xué)好了，在日后的英語交流中才不會受到影響，相反，男生卻缺乏表達(dá)的能力，所以，大多數(shù)的男生都主張對英語語法的糾錯，而大多數(shù)的女生卻主張對英語語音的糾錯。

2.3 何時糾正學(xué)生錯誤

在初中英語課堂糾錯中，立即糾錯、延時糾錯、退后糾錯等是對問題糾錯的幾種方式，通過對學(xué)生展開的糾錯調(diào)查問卷總結(jié)得出，幾乎所有的學(xué)生都看好立即糾錯，會有一部分學(xué)生會認(rèn)為立即糾錯可能有尷尬，有傷學(xué)生的自尊心，讓其產(chǎn)生一種挫敗感，但是，也正因?yàn)檫@樣，才能讓學(xué)生更深刻的知道錯誤，記住這次的錯誤，不會再出現(xiàn)下一次，這種想法也是大多數(shù)學(xué)生認(rèn)同的[3]。所以，在糾正錯誤的時間上，學(xué)生都認(rèn)為是立即糾錯比較合適，不僅能加深學(xué)生對知識的理解，還能讓學(xué)生對此類問題印象更深刻。

2.4 如何糾正學(xué)生錯誤

在開展的初中英語課堂糾錯調(diào)查中，舉出6種老師糾錯的方式供學(xué)生選擇。

一、教師執(zhí)行語言反饋。

例如：T：What did you do last Sunday morning？

S：I do my homework and then I climb the hill with my families.

T：You do your homework and then you climb the hill last Sunday morning？

S：Oh， sorry， I did my homework and then I climbed the hill with my families. 這種方式就是教師針對學(xué)生的錯誤，利用問句的形式引導(dǎo)學(xué)生尋找正確的答案，其中在利用問句引導(dǎo)的過程中還能間接性地提出學(xué)生的錯誤，這對愛面子的學(xué)生是最好的方法，不僅能立即解決錯誤，還能通過老師問句的引導(dǎo)自己尋找到答案，讓學(xué)生有種成就感，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，這對開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思路有著得天獨(dú)厚的作用。

二、教師使用正確的方式重說。

例如：T：What did you do last Sunday morning？

S：I do my homework and then I climb the hill with my families.

T：You did my homework and then you climbed the hill with my families last Sunday morning.Right？

S：Yes.

T：Please say it again. What did you do last Sunday morning？

S：I did my homework and then I climbed the hill with my families.

這種對學(xué)生糾錯的方式是較為簡單明了的糾錯方式，由于一節(jié)課只有短短的40分鐘時間，而這種對學(xué)生糾錯的方式不僅能讓學(xué)生直接了解問題的所在，還能節(jié)省課堂的時間，而且，還不會對學(xué)生造成負(fù)面的影響。

三、教師要求學(xué)生重說。endprint

此種糾錯方式，教師是為了讓學(xué)生通過重說的過程能仔細(xì)地分析并發(fā)現(xiàn)問題，也是教師常用的一種糾錯方式，但是，這種糾錯方式的過程會有很多學(xué)生都不理解，如果學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)問題，教師讓學(xué)生一遍一遍的重說，既浪費(fèi)了時間，又令學(xué)生產(chǎn)生一種不耐煩的心理，從而不能及時地發(fā)現(xiàn)問題，還對學(xué)生情緒產(chǎn)生負(fù)面的影響，如果是可以理解的學(xué)生當(dāng)然會起到一定的促進(jìn)作用。

四.教師清楚地指出學(xué)生所犯的錯誤并且糾正，教師在學(xué)生朗讀英語的過程中發(fā)現(xiàn)問題，并且及時地記在心里，等學(xué)生把整個語句或段落讀完后，再直接指出學(xué)生所出現(xiàn)的錯誤，對其糾正，在現(xiàn)在的初中英語教學(xué)中，使用此糾錯方法的教師也不在少數(shù)，這種糾錯方法對指出并糾正學(xué)生的錯誤顯得更直接，容易傷害到學(xué)生的自尊心和面子，繼而對課堂交流產(chǎn)生挫敗感和抵觸情緒，對學(xué)生學(xué)習(xí)會造成輕微的負(fù)面影響[5]。

五、要求其他同學(xué)作答，當(dāng)學(xué)生回答英語問題或朗讀的過程中出現(xiàn)了錯誤，教師讓其他同學(xué)作答并讓出現(xiàn)錯誤的同學(xué)仔細(xì)聽其他同學(xué)是如何作答或朗讀的，這個過程可以讓學(xué)生更直接的找到自己哪里出現(xiàn)錯誤，但是，教師在讓其他同學(xué)作答對自尊心較強(qiáng)的學(xué)生會產(chǎn)生一種極強(qiáng)的挫敗感，甚至出現(xiàn)不良的情緒，同樣也對學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣造成影響。

六、直接打斷學(xué)生回答，此種方法是學(xué)生最不喜歡，也是大多數(shù)教師最不愿意使用的一種糾錯方式。對于學(xué)生出現(xiàn)錯誤直接打斷回答或朗讀的教師，從思想道德上看，讓學(xué)生認(rèn)為是一種非常不禮貌粗魯?shù)慕虒W(xué)行為，這是一種不尊重人的表現(xiàn)；從學(xué)生學(xué)習(xí)上看，教師直接打斷學(xué)生的發(fā)言，不僅起不到良性作用，還會打斷學(xué)生回答問題的思路，影響學(xué)生接下來的回答問題思路，甚至，會讓學(xué)生對自己產(chǎn)生“低能”的評價態(tài)度，不僅會讓學(xué)生在老師和同學(xué)的面前丟盡顏面，還嚴(yán)重傷害了學(xué)生的自尊心。

通過對初中生糾錯調(diào)查問卷的幾種糾錯方式統(tǒng)計，100%的學(xué)生都會選擇第一種教師執(zhí)行語言反饋和第二種教師使用正確的形式重說等兩種糾錯方式。不僅不會對學(xué)生造成負(fù)面的影響，還更有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)的效率。

2.5 誰來糾正學(xué)生的錯誤

通過對學(xué)生問卷統(tǒng)計所得，在學(xué)生出現(xiàn)錯誤需要糾正時，100%的初中生認(rèn)為是讓老師來糾正錯誤，這樣學(xué)生對問題了解得更直接，另外，除了教師以外，糾正錯誤的人還有同學(xué)以及自己，其中有96%的男生和89%的女生都不喜歡讓同學(xué)來糾正自己的錯誤，因?yàn)槌踔猩幱谔厥饽挲g段，對于同學(xué)的評價特別敏感，他們不愿意讓其他同學(xué)指出自己的錯誤，會感覺傷到自尊，希望由老師來糾正或自己能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)錯誤，并解決問題。

面對初中英語課堂上學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，糾正反饋必不可少，怎樣根據(jù)錯誤的原因和初中生的心理特征， 運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞胶图记勺瞿д?，點(diǎn)醒點(diǎn)化學(xué)生，使他們的表達(dá)更純正，更流暢，更精彩，是英語老師提高課堂有效性的關(guān)鍵之一！

【參考文獻(xiàn)】

[1]丁瀟瀟，楊娜，解露. 中學(xué)生對英語教學(xué)中糾錯方式的認(rèn)同[J]. 山東師范大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)報（基礎(chǔ)英語教育），2011（03）.

[2]施光，劉學(xué)惠. EFL教學(xué)中的糾錯——教師與學(xué)生的看法與糾錯效果的關(guān)系[J]. 外語教學(xué)理論與實(shí)踐，2012（02）.

[3]林莉蘭. 大學(xué)英語口語糾錯認(rèn)識的調(diào)查與分析[J]. 合肥工業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2013（03）.

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