試論初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化

莫世會

【摘 要】隨著素質(zhì)教育的不斷深入，初中數(shù)學(xué)學(xué)困生問題越來越受到社會關(guān)注。學(xué)困生主要分為情感態(tài)度欠缺型和知識能力欠缺型兩大類。要實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)換首要需要數(shù)學(xué)教師改變教學(xué)觀念，面向?qū)W困生創(chuàng)新教學(xué)教法，優(yōu)化課堂教學(xué)模式和評價(jià)體系，提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 學(xué)困生 轉(zhuǎn)化

隨著新課程改革的不斷深入，我國的教育事業(yè)有了較大的發(fā)展，在正確的教育方針指導(dǎo)下，素質(zhì)教育水平也有了很大程度的提高。然而，由于學(xué)生的個體差異，學(xué)習(xí)能力和接受能力水平參差不齊，學(xué)困生現(xiàn)象還依舊存在。在這種現(xiàn)狀下如果仍舊采取一刀切的教學(xué)方法，顯然不能很好地貫徹“因材施教、循序漸進(jìn)”的原則，也不利于學(xué)困生的全面發(fā)展。因此，教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的個體差異，探索出更具教學(xué)實(shí)效性的教學(xué)模式和教學(xué)方法以促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

1 初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因

1.1 學(xué)習(xí)興趣不濃、意志薄弱

通過對學(xué)困生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)學(xué)困生普遍存在著學(xué)習(xí)興趣不濃厚、學(xué)習(xí)意志相對薄弱、求知欲不強(qiáng)烈等現(xiàn)象，特別是對一些數(shù)學(xué)概念和定理的學(xué)習(xí)上表現(xiàn)得甚為明顯。這些概念和定理枯燥乏味、抽象性較強(qiáng)，學(xué)生對此產(chǎn)生抵觸心理。有部分?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)困生一遇到計(jì)算步驟多、計(jì)算量大的數(shù)學(xué)題目，嘗試一次失敗后就產(chǎn)生放棄的心理，甚至在看到題目很長、聽上去就比較難的數(shù)學(xué)題目就產(chǎn)生了畏懼情緒，缺乏一種挑戰(zhàn)自我的信心。

1.2 學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、運(yùn)用能力差

初中生的生理和心理發(fā)展屬于一個人成長的半成熟階段，多數(shù)數(shù)學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)，上課容易分神，課后又沒有主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不能形成一個良好的課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，當(dāng)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)問題時(shí)不能及時(shí)找到方法去解決，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上就屬于被動地位。作業(yè)往往也是敷衍了事，甚至抄襲蒙混，解題思路上也缺乏一定的邏輯性，最終導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績一直提升不上來。

1.3 受應(yīng)試教育陰影、教育理念滯后

初中教育的應(yīng)試教育現(xiàn)象依然嚴(yán)重，升學(xué)率依然是社會衡量一個學(xué)校教學(xué)水平的標(biāo)準(zhǔn)，無形中造成了數(shù)學(xué)教師對學(xué)困生的忽視，課堂上學(xué)困生受到冷落。日常教學(xué)活動當(dāng)中，數(shù)學(xué)教師的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)難度往往大多參考班上成績中上的學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)來制定，使得本來學(xué)習(xí)習(xí)慣就不好的學(xué)困生雪上加霜，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重、壓力大，進(jìn)而喪失了繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣和積極性，自然也就產(chǎn)生了對數(shù)學(xué)的懼怕、厭惡的心理傾向，數(shù)學(xué)成績自然得不到提升。

1.4 缺乏成功的心理體驗(yàn)

數(shù)學(xué)學(xué)困生大多看到數(shù)學(xué)題就頭疼，懶得去“鉆”“摳”，當(dāng)一次次的失敗以后，在心理上就形成了一種數(shù)學(xué)就是負(fù)擔(dān)的消極心理，長期處于一種壓抑、困惑、苦惱和不斷失望的情緒當(dāng)中，久而久之形成了一種被動、退縮、自卑的自我否定，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心喪失。

2 初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化途徑

2.1 因材施教、優(yōu)先面向?qū)W困生

要實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)換首先要數(shù)學(xué)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在教學(xué)過程中要注重體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，優(yōu)先促進(jìn)學(xué)困生的全面發(fā)展。在日常教學(xué)活動當(dāng)中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)把起點(diǎn)和重點(diǎn)都放在學(xué)困生身上，尊重學(xué)困生的個體差異，注重分層教學(xué)、因材施教。比如在課堂板演中，可優(yōu)先選取一些上進(jìn)的學(xué)困生上臺解一些難度較低的題，對于答題中出現(xiàn)的失誤要及時(shí)提醒學(xué)生糾正并給予必要的鼓勵，以此來增強(qiáng)學(xué)生克服困難的信心，消除學(xué)困生的畏懼心理。

2.2 建立幫扶小組，促進(jìn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)

充分發(fā)揮出數(shù)學(xué)優(yōu)等生的積極作用，以“結(jié)對子”的形式讓班里的學(xué)生進(jìn)行互幫互助。學(xué)困生在有難題想不通的時(shí)候，可以借鑒學(xué)優(yōu)生一些解題思路和解題方法，促進(jìn)數(shù)學(xué)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。同時(shí)教師也應(yīng)當(dāng)對數(shù)學(xué)學(xué)困生進(jìn)行一些必要的指導(dǎo)，讓他們形成一種課前預(yù)習(xí)、課中筆記、課后復(fù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣學(xué)困生的轉(zhuǎn)化率自然也就提高了許多。

2.3 增進(jìn)師生交流，以“賞識的眼光”讓學(xué)生獲得成功的喜悅

只有親其師才能信其道，當(dāng)學(xué)生真正喜歡一個教師時(shí)，自然就會很有興趣去聽他所教學(xué)科的課，也才會有興趣去學(xué)好這門學(xué)科來表現(xiàn)自己。增進(jìn)師生之間的交流和溝通無疑是讓學(xué)生更喜歡教師的一個最佳途徑。情感交流的渠道有很多，不管是學(xué)習(xí)上還是生活上，教師都應(yīng)當(dāng)以一個“賞識的眼光”去呵護(hù)學(xué)生，以一個朋友的姿態(tài)去接近學(xué)困生，讓這部分學(xué)困生有親切感和依賴感，從而使其學(xué)習(xí)信心得到增強(qiáng)。

2.4 創(chuàng)新教學(xué)模式、優(yōu)化評價(jià)體系

通過初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新，讓教學(xué)實(shí)效性得到提高。充分利用豐富多樣的教學(xué)方法和教學(xué)手段增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓原本枯燥乏味的數(shù)學(xué)教學(xué)變得更加生動有趣。學(xué)困生也可在一種歡快娛樂的課堂氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，使其接受能力和接受程度都有可以提高。教師的評價(jià)往往是學(xué)生情緒的晴雨表，因而，教師要注重對取得進(jìn)步的數(shù)學(xué)學(xué)困生給予鼓勵，即使是出現(xiàn)錯誤的時(shí)候也應(yīng)當(dāng)先鼓勵再指導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心。初中數(shù)學(xué)的評價(jià)體系也應(yīng)當(dāng)因人而異，注重體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)困生在不斷的自我欣賞中慢慢轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

3 結(jié)語

數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化不是一蹴而就的，需要數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)實(shí)踐中慢慢摸索，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)加大教學(xué)改革力度，將重心放在學(xué)困生身上，促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化和全面提高，真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。

【參考文獻(xiàn)】

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