淺談小學(xué)語文教學(xué)中情感教育的幾點(diǎn)做法

胡林基+++謝達(dá)文

【摘 要】《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：小學(xué)語文教學(xué)要重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師不僅要傳授語文知識，還需要進(jìn)行情感傳遞和情感教育，而且實(shí)踐證明，情感教育有利于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。那么如何在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行有效的情感教育呢？ 談幾點(diǎn)個(gè)人在教學(xué)中的做法：一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感；二、品析詞句，體味情感；三、朗讀課文，體會(huì)情感?？傊?，小學(xué)語文課是一片情感的花圃，一個(gè)情感的世界。在教學(xué)中，語文教師應(yīng)挖掘課文，點(diǎn)化學(xué)生情感，打動(dòng)學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生情感共鳴，讓“情感”在教學(xué)中起到提高學(xué)生語文素養(yǎng)的作用。

【關(guān)鍵詞】情感體驗(yàn) 提高素養(yǎng)

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：小學(xué)語文教學(xué)要重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向。小學(xué)語文教學(xué)，應(yīng)從語文學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，把教學(xué)生正確理解祖國語言文字和進(jìn)行情感教育統(tǒng)一起來，激發(fā)學(xué)生情感的浪花，培養(yǎng)他們理解美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力。就現(xiàn)行的小學(xué)語文教材大多是名家名篇，題材廣泛、文質(zhì)兼美、圖文并茂，字里行間蘊(yùn)涵著作者豐富的情感和審美情趣。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師不僅要傳授語文知識，還需要進(jìn)行情感傳遞和情感教育，而且實(shí)踐證明，情感教育有利于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。那么如何在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行有效的情感教育呢？談幾點(diǎn)個(gè)人在教學(xué)中的做法：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感

在小學(xué)語文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一定情境，能使學(xué)生如臨其境，如聞其聲，如見其人，感受語言文字中蘊(yùn)含的情感。情境的創(chuàng)設(shè)有利于教學(xué)內(nèi)容情感的展示，同時(shí)又有益于加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的情感體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的情感。因此，我在教學(xué)中常常會(huì)創(chuàng)設(shè)情境，以展示教學(xué)內(nèi)容中的情感，引發(fā)學(xué)生相應(yīng)的體驗(yàn)。如在教學(xué)《觀潮》時(shí)，為了讓學(xué)生對錢塘江大潮有一個(gè)直觀、形象的認(rèn)識，在開始上課時(shí)，我播放了錢塘江大潮的一段視頻為導(dǎo)入。當(dāng)錢塘江大潮的壯麗景象出現(xiàn)在學(xué)生們面前時(shí)，學(xué)生們都不約而同的發(fā)出“哇”的贊嘆聲，大家都被這大潮神奇壯觀的自然景觀所震撼，擁抱大自然的情感油然而生。由此激發(fā)了學(xué)生熱愛大自然、熱愛祖國大好河山的思想感情。讓他們沿著這條情感軌道走近課文，走近錢塘江，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、品析詞句，體味情感

小學(xué)語文教材大多是名篇名作，作者將自己濃烈的情感滲透于每一個(gè)句子、每一個(gè)詞語、每一個(gè)字里行間之中。在品賞詞句教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的關(guān)鍵詞句反復(fù)推敲，細(xì)細(xì)品味，講清深層內(nèi)涵和蘊(yùn)意，讓學(xué)生的情感在品味詞句中得到體驗(yàn)；讓學(xué)生的情感與作者感情共鳴。如在教學(xué)《草原》一課時(shí)，我讓學(xué)生細(xì)讀“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際”這句話。通過學(xué)生反復(fù)細(xì)讀，學(xué)生理解到這句話的意思就是草原上那些線條柔美的小丘，就像只有綠色來畫成的中國國畫，由于綠顏色濃厚，就像要流下來一樣。這時(shí)我進(jìn)一步讓學(xué)生品讀分析，讓學(xué)理解“渲染”“‘翠色欲流的‘欲”“輕輕地流入”這些詞的詞意。通過學(xué)生的品讀，學(xué)生知道“渲染”的意思就是用水墨和淡的色彩畫畫，這樣可以加強(qiáng)繪畫的藝術(shù)效果；知道“翠色欲流”的“欲”，在這里就是“將要”的意思；理解了作者用“輕輕地流入云際”來描繪的用意。一個(gè)學(xué)生說：“小丘雖然不會(huì)流動(dòng)，但它起起伏伏，像緩緩的波浪，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，會(huì)給人流動(dòng)的感覺?！绷硪粋€(gè)學(xué)生說：“我看還有一點(diǎn)原因，那就是小丘‘翠色欲流，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，就像綠色的溪流一樣，所以用了“流”字。”我再問小丘本來是不動(dòng)的，是靜止的，用了一個(gè)‘流字，那會(huì)給我們什么感覺？一個(gè)學(xué)生說：“靜止的小丘就變成活動(dòng)的小丘了，好像有了生命了?！绷硪粋€(gè)學(xué)生說：“整個(gè)草原有動(dòng)有靜，更有生氣了，有活力了?！边@樣學(xué)生不僅能理解詞句，而且從中體會(huì)到了作者的感情，還深深地體會(huì)到草原的美麗，激起學(xué)生熱愛大自然、熱愛祖國的情感。

三、朗讀課文，體會(huì)情感

朗讀是表達(dá)情感的途徑，情感的表達(dá)是朗讀的前提。文章所蘊(yùn)含的感情，不是教師三言兩語就能強(qiáng)加給學(xué)生的，只有反復(fù)朗讀，才能讓學(xué)生體會(huì)出文章所要表達(dá)的情感，產(chǎn)生共鳴，內(nèi)化成自己的情感。因此，課堂上老師不能只停留在對課文“字詞句”和課文內(nèi)容的掌握上，而要多讓學(xué)生有感情的朗讀，只有通過教師范讀和學(xué)生有感情地反復(fù)朗讀，才能體會(huì)課文的意境美，以及課文所要表達(dá)的情感。如在教學(xué)《草原》一課時(shí)我先讓學(xué)生聽我范讀，我那悠揚(yáng)帶有激情的朗讀，給學(xué)生形成了一種情感的氛圍，學(xué)生的情感在教師的范讀中得到共鳴，潛移默化的受到了感染，學(xué)生仿佛真的置身于草原的美景之中，置身于熱情好客的蒙古族同胞之中。然后學(xué)生按老師的要求有感情的反復(fù)朗讀體會(huì)情感。通過學(xué)生有感情地反復(fù)朗讀，學(xué)生的情感被激發(fā)出來，讀起來抑揚(yáng)頓挫，情感流露于表情之中，達(dá)到“正確、流利、有感情”的朗讀要求，給人美的享受，師生自然陶醉在美麗的大草原之中。

總之，小學(xué)語文課是一片情感的花圃，一個(gè)情感的世界。情感是小學(xué)語文教育的靈魂，語文教學(xué)中的情感教育，是對學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育、加強(qiáng)情操教育的重要內(nèi)容。在教學(xué)中，語文教師應(yīng)挖掘課文，點(diǎn)化學(xué)生情感，打動(dòng)學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生情感共鳴，讓“情感”在教學(xué)中起到提高學(xué)生語文素養(yǎng)的作用。endprint