高中數學作業(yè)批改的有效性探究

安勃

【摘 要】高中數學作業(yè)的批改，不論采用何種形式，都要在教師適當指導下進行，適時的給予必要的啟發(fā)、引導和點撥，真正體現作業(yè)批改的有效性。

【關鍵詞】高中數學 作業(yè)批改 有效性

在數學作業(yè)批改中，教師必須理解和尊重學生，轉變有效批改理念，以學生的發(fā)展為本，重視學生的感受、體驗、主體性及潛能的發(fā)掘，承認學生的個體差異性是客觀存在的。批改作業(yè)，不論采用何種形式，都要在教師適當指導下進行，適時的給予必要的啟發(fā)、引導和點撥，真正體現作業(yè)批改的有效性。

1. 集體批改法

在新課授課結束前五分鐘，教師借助標準化題型的檢測題 ，適當運用投影技術，待學生完成檢測后，集中放在投影器上批改，公布標準答案進行集體矯正，同時完成差生輔導，使全體學生及時了解自己檢測達標效果，至此形成認知上的初次反饋。這種有目的、有意識、有反饋的有效學習，使學生在嘗試性學習過程中積累頓悟的經驗，增強個體認知能力，以調整自身的學習策略。

2. 當堂批改法

新課后，一些課堂練習可以當堂完成，采用及時反饋答案，當堂批改的方式，老師做巡回輔導。這樣可以及時發(fā)現學生作業(yè)中的成功與不足之處，及時面對學生做出反饋。例如：簡單的課后作業(yè)可當堂完成，當堂統(tǒng)一批改。課內時間有限，為掌握盡量多同學的練習情況，學案中的練習要盡量設計成填空、選擇或單知識點訓練的形式，方便教師邊巡視邊批改，并有時間針對每個學生的具體情況進行個別輔導。總之，使全體同學在教師的有效控制下，在課堂內“大題量”練習，來完成主要學習任務，從而將業(yè)余時間還給孩子們，實現真正意義上的“減負”。

3. 專題講評批改法

教學中往往要布置一些讓學生掌握某種思維方法（或解題方法）的習題，這類習題的解答大多是重復利用某種思維方法。如果對這類作業(yè)進行精批細改，則需要花費大量時間，而且收效不大?！笆谥贼~，不如授之以漁”。在批改作業(yè)的過程中，使學生掌握解決典型問題的方法，進而由此及彼地解決同類型的問題。通過實踐，發(fā)現用課堂講評的方法，收效甚好。講評時，要求把握要點，講得精一些、明一些。同時，預留一些相近或相通的題目，讓學生通過課后練習，真正做到觸類旁通、舉一反三。

4. 小組批改法

把不同水平的學生安排在一起，幾人組成一個小組，共同討論各習題的解法及答案，教師綜合各組意見后公布標準答案，再進行批改。這種批改方式，既培養(yǎng)了學生勤于思考、善于提問、善于爭辯的好習慣，又培養(yǎng)了學生的集體主義精神、嚴謹的學習態(tài)度、互幫互學的學習風氣。小組內互相批改，學生既可了解自己作業(yè)中的問題，又能從其他同學的作業(yè)中學習到新穎的思路和方法，鍛煉其改錯和辨析能力。

5. 當面批改法

為了更好的貫徹因材施教的教學原則，針對每個學生的知識差異，批改作業(yè)時，根據情況可以采用當堂當面進行。作業(yè)做得較好的，教師應給予表揚，指出其優(yōu)點，要求繼續(xù)發(fā)揚；對于作業(yè)錯誤較多的后進生不要諷刺挖苦，應該給予關心愛護，幫助分析錯誤的原因，使其掌握正確的方法；對做作業(yè)馬馬虎虎、不認真的學生，應在批評教育的基礎上，做耐心的工作，使他們改正不良習慣。這樣可以及時發(fā)現學生作業(yè)中的成功與不足之處，及時面對學生做出反饋。教師一邊批改一邊講解，使學困生明確知道錯在何處、錯誤原因和正確解法，同時注意發(fā)現學困生的思維火花和作業(yè)進步，給予充分肯定和鼓勵，激發(fā)學困生的學習興趣。

6. 分層次批改法

作業(yè)收齊后，找出成績好、中、差三類學生的作業(yè)各10本左右，進行分類批改。了解各個層次學生的學習情況，以便進行分類輔導。這種方法能有效減輕教師批改作業(yè)的負擔，使教師有更多時間鉆研教材，改進教法。

7. 自主批改法

要求學生自批、自改作業(yè)，給予他們及時檢查思維的機會。作業(yè)做完后，教師公布解題過程和標準答案，寫出各種解法，要求每個學生對照答案自己批改作業(yè)，對于不同的解法師生共同討論解決。這樣，由于學生不但做，而且在老師指導下批改作業(yè)，學生的主體作用得到了充分的發(fā)揮，通過領悟、對照、比較，發(fā)現問題，主動地解決問題，且力求創(chuàng)新。自我批改能調動學生學習積極性、主動性，啟發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生發(fā)現問題、分析問題、解決問題的能力。

作為數學教師，批改作業(yè)時適度寫一些作業(yè)評語，能溝通師生之間的感情，提高學生學習數學的興趣。針對學生情況寫一些“有進步”“我很高興看到你的進步” “只要努力，你就會成功的” “最近學習有很大進步，望你能保持這樣的學習熱情”等，無形中促使學生養(yǎng)成奮發(fā)上的品德。

總之，作業(yè)批改作為常規(guī)教學的重要環(huán)節(jié)，既是課堂教學的補充、延伸和提高，又是教學信息反饋的重要途徑。明確“面向全體”不是讓每個學生都獲得一樣的發(fā)展，而是平等地為每個學生提供表現、創(chuàng)造和成功的機會，用“以學生為本”的理念去看待作業(yè)批改，讓每位學生都在自己原有的基礎上獲得發(fā)展。endprint