小學(xué)音樂主動參與式課堂有效教與學(xué)的校本化研究

談淑芳

【摘 要】自新課標(biāo)施行以來，課堂教學(xué)改革一直成為學(xué)?；顒拥暮诵闹黝}，也是學(xué)校及其廣大教師孜孜以求的一項(xiàng)發(fā)展性課題。在學(xué)校教育中，教和學(xué)之間是一種互動一體、相輔相成的關(guān)系。所謂有效教學(xué)，主要指歷經(jīng)教師的一段有效導(dǎo)教之后，學(xué)生在掌握一定基礎(chǔ)知識的同時(shí)，其基本技能也隨之取得了相應(yīng)的培養(yǎng)和發(fā)展。它不僅針對教師的“有效教”因素，更主要指向?qū)W生的“有效學(xué)”方面；前者是后者的前提條件，而后者則是前者的根本體現(xiàn)。如何積極有效地開展有效課堂教學(xué)活動呢？本文結(jié)合小學(xué)音樂教學(xué)的實(shí)踐與思考，試對此作出拋磚引玉之論，希望能夠?yàn)楦鄬?shí)踐者提供一些借鑒和幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂 有效課堂教學(xué) 主動參與 實(shí)踐與探微

在學(xué)校教育中，教師和學(xué)生是教學(xué)環(huán)節(jié)中的兩大節(jié)點(diǎn)性因素，只有兩者之間呈現(xiàn)出互相促進(jìn)、和諧聯(lián)動的良好狀態(tài)，才能取得相輔相成、教學(xué)相長的有效性和實(shí)效性。理論和實(shí)踐表明，有效課堂教學(xué)的內(nèi)涵比較豐富，主要包括親師信道的情趣心理、積極主動的行為實(shí)踐、行之有效的教學(xué)方法、事半功倍的教學(xué)效果和源源不斷的潛能開發(fā)等幾個方面。然而，從現(xiàn)實(shí)情況來觀察分析，由于傳統(tǒng)意識和應(yīng)試教學(xué)等多重因素的習(xí)慣性影響，有效教學(xué)成了各類課堂活動中一個知易行難的實(shí)踐性課題。筆者對小學(xué)音樂課堂有效教學(xué)進(jìn)行了關(guān)注與實(shí)踐、思考與總結(jié)。本文試對此作出一些簡要闡述，以供同行商榷和借鑒。

一、小學(xué)音樂課程有效教與學(xué)問題的提出

有效教與學(xué)，是指教師依據(jù)新課標(biāo)理念和教學(xué)建議，開發(fā)并利用與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的課程資源，以“量身于其中的教學(xué)設(shè)計(jì)”，構(gòu)建以學(xué)生和學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)情境，引發(fā)、維持或促進(jìn)學(xué)生主動建構(gòu)的所有行為，以及學(xué)生在教師引領(lǐng)下而形成積極的學(xué)習(xí)動機(jī)和態(tài)度，自主進(jìn)行意義建構(gòu)并獲得發(fā)展的全過程。它不僅是一種先進(jìn)理念，也是有效教學(xué)的一種實(shí)踐策略，同時(shí)還是課堂上主題對話、共同參與的發(fā)展過程和結(jié)果。在學(xué)校教育中，小學(xué)音樂是一門極具美感和活力的基礎(chǔ)學(xué)科，也是素質(zhì)教育中不可或缺的重要組成，然而由于它被打上了“副科”“弱課”等自然烙印，長期以來一直處于低效教學(xué)和低層次化發(fā)展的態(tài)勢。這種非良性循環(huán)現(xiàn)象，與激發(fā)和活躍課程情感的根本性要求相比，與新課程理念及其教學(xué)改革的根本性要求相比，與促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展和終身發(fā)展的戰(zhàn)略性要求相比，雖談不上背道而馳或并行不軌，可算得上是相對落伍抑或牛步蝸行。這對于兼具組織、主導(dǎo)和促進(jìn)者職責(zé)的執(zhí)教者而言，既是一種無形有力的加壓和挑戰(zhàn)，又是一種無限巨大的潛力和動力。因此，認(rèn)真解析現(xiàn)狀并努力突破瓶頸，堅(jiān)持做到與時(shí)俱進(jìn)、勇于進(jìn)取、善于創(chuàng)新，并積極開展小學(xué)音樂課程的有效教學(xué)實(shí)踐，已成為當(dāng)前新課程改革活動中的最強(qiáng)音和重要任務(wù)。

二、對小學(xué)音樂有效教與學(xué)的簡要實(shí)踐與思考

教師與學(xué)生是教學(xué)環(huán)節(jié)中既有獨(dú)立性又具交融性的一對互動群體，兩者只有相向而動、同時(shí)給力，才能產(chǎn)生有效教學(xué)的正能量效應(yīng)。

1. 以開智益能為抓手，積極開展情趣教學(xué)活動。學(xué)校教育是一項(xiàng)情感藝術(shù)實(shí)踐工程。德國教育家第斯多惠說過：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于喚醒、激勵與鼓舞?！边@對于“唯情趣論”而缺乏責(zé)任自控意識的小學(xué)生來說，顯得既非常必要又十分重要。比如在教學(xué)《兩只小象》歌曲時(shí)，可選用碰鐘、沙錘和串鈴等樂器為之伴奏。碰鐘敲擊發(fā)出清脆悅耳的長音，沙錘打擊發(fā)出富有節(jié)奏的“沙沙”聲，串鈴搖動發(fā)出猶如蜂鳴的“嗡嗡”聲，不僅可以引發(fā)低齡兒童的視聽情趣，還能讓其在想象、聯(lián)想、描繪和模仿等主動參與活動中活躍思維、開發(fā)智力、培養(yǎng)能力。而對于年齡稍大且手腦能力稍強(qiáng)的中高年級學(xué)生，可選用口琴、豎笛等有固定音高的簡單樂器來輔助課堂的教與學(xué)活動。實(shí)踐表明，情能生智、趣可益能絕不是偶發(fā)現(xiàn)象。

2. 以音樂游戲?yàn)檩d體，積極開展有效教學(xué)活動。兒童天生具有不可遏止的好動好玩性情。在小學(xué)音樂教學(xué)中，如果可以把握好并充分利用他們的“興奮點(diǎn)”，則能從中攫取寓教于樂和事半功倍的活動效果。音樂游戲就是一種融音樂教學(xué)與游戲活動為一體的藝術(shù)形式，有效突破了由純知識技能教學(xué)轉(zhuǎn)向人文素養(yǎng)與藝術(shù)能力的綜合發(fā)展，備受廣大師生的歡迎、青睞和推崇。不僅如此，音樂游戲的形式豐富多彩，能夠廣泛地運(yùn)用于音樂節(jié)奏教學(xué)、音樂識譜教學(xué)、音樂知識教學(xué)、音樂欣賞和歌唱活動等方方面面。比如在聆聽《龜兔賽跑》這首曲子時(shí)，可引導(dǎo)和激勵小學(xué)生隨著音樂和情節(jié)的變化，如何在烏龜音樂情境下去扮演烏龜，又如何在兔子音樂情境下去扮演兔子，從而促使他們在感受不同樂段和情緒的過程中，能夠身體力行地了解并感受樂曲的結(jié)構(gòu)以及在力度、速度、節(jié)奏及音程變化上所表現(xiàn)的表情作用。

3. 以培養(yǎng)能力為追求，積極推促學(xué)生創(chuàng)新活動。創(chuàng)新能力，就是實(shí)踐主體在認(rèn)知行為活動中所表現(xiàn)出來的一種已有實(shí)力和內(nèi)在潛力厚積薄發(fā)的綜合顯現(xiàn)。它具有相當(dāng)?shù)恼芰啃?yīng)，不僅可以展現(xiàn)當(dāng)前的實(shí)踐活動成效，還能不斷地激發(fā)和增強(qiáng)實(shí)踐主體的成功信念。而音樂具有抽象性、多解性和模糊性的特征，能為實(shí)踐者的理解和演繹提供相應(yīng)的創(chuàng)造性空間。在小學(xué)音樂教學(xué)活動中，執(zhí)教者應(yīng)從戰(zhàn)略目標(biāo)和長遠(yuǎn)規(guī)劃出發(fā)，努力通過各類途徑和形式，積極培養(yǎng)小學(xué)生的實(shí)踐精神和創(chuàng)新能力，從而為促進(jìn)其全面發(fā)展和終身發(fā)展奠基鋪路，這應(yīng)是學(xué)校教育的根本出發(fā)點(diǎn)和最終落腳點(diǎn)。如在教學(xué)《牧童》歌曲時(shí)，一個學(xué)生突然提出了“只有牧童在快樂地哼歌，而小羊卻沒有叫”的問題，這種發(fā)現(xiàn)得到全班的一致認(rèn)同后，筆者在激勵之余索性當(dāng)上了“甩手掌柜”，讓學(xué)生們自行去創(chuàng)編歌詞、分組表演。一首集體新創(chuàng)的《牧羊曲》很快就誕生了。這難道不是一種“偉大的創(chuàng)造”嗎？

綜上所述，有效教學(xué)是一個理論聯(lián)系實(shí)踐的探究性課題，只要廣集博采、認(rèn)真以待，就一定能夠收獲“運(yùn)用之妙、存乎一心”之效。endprint