邊遠山區(qū)留守兒童身心動態(tài)成長存在問題與對策

馮文佳

【摘 要】邊遠山區(qū)留守兒童，由于其成長的自然環(huán)境與監(jiān)護人的文化素質限制，導致其存在著身心健康不穩(wěn)定、健康教育缺乏且不均衡的嚴重現(xiàn)象，需要立足其成長環(huán)境與學習環(huán)境的實際，加強其身心健康的動態(tài)監(jiān)控、強化動態(tài)教育與完善應急補救措施，為他們的健康成長建設長效、良性與切實的科學基礎。

【關鍵詞】留守兒童 身心健康 教育 動態(tài)健康 應急補救

留守兒童作為中國發(fā)展過程中的必然現(xiàn)象之一，其身心健康成長不僅關系到一個家庭，更關系到國家與民族未來。尤其是邊遠山區(qū)的留守兒童身心健康問題，其對邊遠山區(qū)的脫貧及其發(fā)展有著更為重要的意義。

1邊遠山區(qū)留守兒童身心動態(tài)成長存在問題

作為留守兒童的身心健康發(fā)展存在的問題，都具有著一定的共性，但邊遠山區(qū)的留守兒童，相對而言其情況更為嚴重。

1.1身心健康狀況不穩(wěn)定

主要表現(xiàn)兩種情況：身心健康基礎差。無論對身體物質性健康基礎，還是心理精神性健康基礎，都處在較為脆弱的狀態(tài)中。其中，身體是因缺少科學與衛(wèi)生的飲食和作息導致，心理是因缺少父母的關愛，而產(chǎn)生不準確認識與沒有安全感等導致。如易患病、敏感、膽小與不善于抒發(fā)內(nèi)心不愉快等。容易因外界干擾而發(fā)生不良的惡性反應。特別是留守兒童的心理，任何相關他們敏感心理的關愛、與同學或其他人之間的矛盾等，都會引發(fā)他們內(nèi)心的不良蝴蝶效應，且因為得不到及時地發(fā)泄會形成積累性的傷害，例如成績的下降、不良行為的養(yǎng)成（如撒謊、逃學甚至打架等）。

1.2身心健康教育缺乏且不均衡

表現(xiàn)在兩個方面：身心健康教育知識的量少。無論是身心健康衛(wèi)生知識、各種心理健康訓練知識等，都極為缺乏，其中既有專業(yè)教師缺位的問題，也有其他教師因為學科教學任務與相關專業(yè)知識的不系統(tǒng)造成的知識性缺陷問題，因而，留守兒童并不能在學校得到其身心成長正比需要的知識，以滿足其成長的需要。身心健康教育知識的時間和種類的不均衡。即大部分時間，都用在學科學習，身心健康教育知識的種類多集中在安全教育等，心理知識的教育嚴重不足甚至沒有。這種失衡現(xiàn)象，致使留守兒童在面對各種問題時，沒有足夠的知識與技能來面對各種可能發(fā)生情況。

2邊遠山區(qū)留守兒童身心動態(tài)成長對策

由于邊遠山區(qū)地理位置的特殊性，相關教育人才的匱乏性，關于留守兒童的教育，需要立足他們的實際開展，才具有切實與高效意義。

2.1加強身心健康動態(tài)監(jiān)控

即以學校教師為主體，運用具有相對科學性與針對性身心健康監(jiān)控材料，根據(jù)他們每日的表現(xiàn)，開展精細的與動態(tài)的監(jiān)控。主要從兩個方面展開：每日的情緒動態(tài)監(jiān)控。即教師根據(jù)學生在課堂內(nèi)外的表現(xiàn)，去發(fā)現(xiàn)他們身心上的變化，如快樂、悲傷、無奈與痛苦等，進而根據(jù)這些能外在表現(xiàn)的現(xiàn)象，去進一步地通過深入地與學生交流等，去探索各種成因，為開展針對性的教育工作奠定基礎。每日的學習動態(tài)監(jiān)控。即各學科教師根據(jù)他們在課堂學習中的反應情況，做出各種可能性的判斷，例如注意力不集中、沒有及時完成作業(yè)、與學生關系突然性的緊張等。教師尤其注意發(fā)現(xiàn)那些非常潛在的動態(tài)性信息，如他們的反常舉動，防范一些極端事件的發(fā)生。

2.2強化動態(tài)教育

在上述監(jiān)控的基礎上，教師要積極地開展動態(tài)教育。結合教學實踐，可以以三種路徑展開：課堂教學暗示性教育。即教師根據(jù)發(fā)現(xiàn)的情況，在不點名的情況下，結合教學內(nèi)容運用暗示性的語言，對留守兒童進行疏導與教育，在傳授知識的同時化解他們心中的淤積。課外專門性教育。即教師根據(jù)那些情況比較特殊，且問題較為嚴重的情況，如學生出現(xiàn)了嚴重違紀現(xiàn)象，或身體患上了疾病等，教師要適時地給予最為直接的教育與關懷，在給予關愛的同時幫助他們擺脫困境。與監(jiān)護人等配合性教育。這需要教師及時地與監(jiān)護人或家長等取得聯(lián)系，在雙方的共同努力下，查找留守兒童身心問題發(fā)生的根源性原因，實現(xiàn)問題解決的直接性與實效性。

2.3完善應急補救

相關留守兒童受傷害的各種新聞屢見不鮮，如溺水、自殘、被性侵、早戀甚至自殺等，作為學校教師要有知識、能力與愛心，積極地投入進來，幫助他們從各種身心的困境中走出來。工作實踐中主要有兩種補救：身體物質性傷害補救。如針對極個別發(fā)生意外傷害的留守兒童，學校、教師與社會要積極地伸出援助之手，對他們實施救助，如捐款、捐物等，在解決其燃眉之急的同時，進一步跟進其他的長效幫扶。如對那些患病學生的治療性與營養(yǎng)補充幫助等。心理傷害性補救。即在他們發(fā)生一些嚴重事件后，教師的心理咨詢、教育與治療，要即時跟進，避免負面結果繼續(xù)惡化的同時，盡快地挽救孩子們于心理為難之中，讓他們走出心理的陰影，并能重新樹立希望與信心等。尤其是那些家庭遭受各種意外的孩子，需要教師真正從“幼吾幼以及人之幼”的愛生如子的職業(yè)道德出發(fā)，為他們的心理貢獻自己的愛心，實現(xiàn)對他們幼小脆弱心理的溫暖性補救。

結語

邊遠山區(qū)的留守兒童，由于其家庭經(jīng)濟的困窘，其所面對的身心成長困難，要遠遠大于其他地區(qū)的孩子，除了當?shù)氐恼c學校需要全力以赴外，還需要各地有能力的愛心人士，積極地走進邊遠山區(qū)，走進留守兒童，用切實的幫扶性行動，讓他們感受到溫暖的同時，盡可能地為他們身心健康成長創(chuàng)造良性發(fā)展性條件。

【參考文獻】

[1]蒲培勇，馬宏強. 鄉(xiāng)村教育發(fā)展留守兒童寄宿制學校建設問題與對策研究. 科學·經(jīng)濟·社會，2012（3）.