地方應(yīng)用型高校IT學(xué)科學(xué)生實(shí)踐能力分類培養(yǎng)

劉鵬遠(yuǎn)　桂超　戴志鋒　王虹　韓常青

摘要：針對(duì)地方應(yīng)用型高校IT學(xué)科定位模糊、培養(yǎng)資源匱乏、學(xué)生實(shí)踐能力難以持續(xù)穩(wěn)定提高難題，提出將教師掛職制度化，通過(guò)分析兩類企業(yè)樣本，以小樣本起步對(duì)學(xué)生分類培養(yǎng)；回顧近5年的綜合教改工作，對(duì)地方高校搞好IT人才實(shí)踐能力培養(yǎng)有一定借鑒意義。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐能力；教師掛職；分類培養(yǎng)

0、引言

IT學(xué)科主要指計(jì)算機(jī)學(xué)科。根據(jù)2012年新的學(xué)科分類，軟件工程從原計(jì)算機(jī)學(xué)科下的二級(jí)學(xué)科調(diào)整獨(dú)立為一級(jí)學(xué)科，因此，IT學(xué)科現(xiàn)指計(jì)算機(jī)、軟件工程兩個(gè)一級(jí)學(xué)科。IT學(xué)科具有更新迅速，信息爆炸的知識(shí)發(fā)展特點(diǎn)，平均每3個(gè)月出現(xiàn)一項(xiàng)新技術(shù)。從SCI國(guó)際期刊影響因子來(lái)看，計(jì)算機(jī)頂級(jí)期刊影響因子低于其他學(xué)科（鮮有影響因子超過(guò)2）。究其原因是發(fā)展太快，大量原創(chuàng)性的科研創(chuàng)造和技術(shù)發(fā)明更多地在會(huì)議上發(fā)表，期刊反而因?yàn)榘l(fā)表滯后并不是新發(fā)明創(chuàng)造的首選交流渠道。如此迅疾發(fā)展的學(xué)科，無(wú)論其科研理論創(chuàng)新還是技術(shù)實(shí)踐發(fā)展，都對(duì)高等學(xué)校學(xué)科建設(shè)構(gòu)成了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

從高校分類來(lái)看，開設(shè)有計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的本科高校超過(guò)200所，大部分是地方教學(xué)應(yīng)用型高校，但無(wú)論是適用教材體系、培養(yǎng)方案還是評(píng)價(jià)指標(biāo)，我國(guó)教育部高等學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)并沒(méi)有給出分類管理的評(píng)價(jià)管理體系。在教指委組織的軟件工程學(xué)科歷屆年會(huì)上，國(guó)防科大、交大、北大、清華等頂尖名校的匯報(bào)發(fā)言經(jīng)驗(yàn)交流令人印象深刻，但與會(huì)者絕大多數(shù)來(lái)自地方二、三類院校，只能仰望他們的教材體系、培養(yǎng)計(jì)劃空留遺憾。在資源投入、學(xué)生稟賦、社會(huì)認(rèn)可程度以及見習(xí)實(shí)習(xí)培養(yǎng)環(huán)境等諸多方面的差異，導(dǎo)致他山之石難為我用。

1、同類院?，F(xiàn)狀分析

長(zhǎng)期以來(lái)，為解決IT技術(shù)快速發(fā)展導(dǎo)致的教師能力與實(shí)際脫節(jié)的困境，高校計(jì)算機(jī)院系有3種不同做法。

（1）引進(jìn)一流企業(yè)進(jìn)駐學(xué)校，所有技能應(yīng)用型課程都可交給企業(yè)，甚至第6學(xué)期學(xué)生可直接走入公司，或者說(shuō)學(xué)校就是企業(yè)所在的研究所和實(shí)驗(yàn)室。

在985高校和部分211高校設(shè)立的國(guó)家級(jí)示范性軟件學(xué)院里，軟件學(xué)院學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)的受歡迎程度遠(yuǎn)超傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)學(xué)院學(xué)生，可見該模式具有強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)。高收費(fèi)辦學(xué)和巧借外界力量使得該模式具有良性發(fā)展的可持續(xù)性，部分教師從事新技術(shù)研究開發(fā)的動(dòng)力和欲望明顯增強(qiáng)，院內(nèi)教師相對(duì)于計(jì)算機(jī)學(xué)院同事而言科研壓力明顯減輕（高收費(fèi)有著高效益，科研考核降低），從而教師容易分化為兩類（一類從事科學(xué)研究，另一類專注于新技術(shù)應(yīng)用研究），便于進(jìn)行差別化靈活分類管理。從學(xué)生方面來(lái)看，選擇繼續(xù)深造的學(xué)生開始減少，因?yàn)橛袕?qiáng)大的外部資源在中早期介入，學(xué)生在校期間獎(jiǎng)學(xué)金多，實(shí)際學(xué)費(fèi)負(fù)擔(dān)降低，就業(yè)面廣就業(yè)質(zhì)量高，也有利于兩類學(xué)生的分類管理。

（2）壓縮大量基礎(chǔ)性學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，僅保留實(shí)用性課程內(nèi)容，在5～7學(xué)期開始大力提倡和引入培訓(xùn)機(jī)構(gòu)適應(yīng)性調(diào)整培養(yǎng)方案，以學(xué)校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、學(xué)生3方投入進(jìn)行系統(tǒng)的技能業(yè)務(wù)培訓(xùn)，希望學(xué)生快速具備技術(shù)藍(lán)領(lǐng)工人的基本能力。

該類院校由于大部分是公有民辦的三本院校，用人機(jī)制靈活（人事代理3年一聘），在教師引進(jìn)工作上偏好引進(jìn)具有工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和資質(zhì)的科技開發(fā)人員，吸納一些IT行業(yè)的中層技術(shù)人員回歸學(xué)校從事教學(xué)工作，學(xué)生動(dòng)手能力在多方參與下普遍提高，就業(yè)率甚至高于某些一般本科IT專業(yè)學(xué)生。在常用工具應(yīng)用能力上三本學(xué)生一般強(qiáng)于二本學(xué)生，但掌握原理和變通能力較差，在企業(yè)初期他們可能容易適應(yīng)，但后勁明顯不足。

（3）位居二者之間的是二本普通高校。受相關(guān)政策約束，以及市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的自然定位，這類高校的IT培養(yǎng)方案不可能砍掉太多基礎(chǔ)性和寬口徑培養(yǎng)道路預(yù)備的課程內(nèi)容，更不可能調(diào)整定位為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)預(yù)備軍；又不具有國(guó)家示范性軟件學(xué)院高收費(fèi)、高水平學(xué)生、寬就業(yè)渠道多方面優(yōu)勢(shì)，使得這類院校的IT學(xué)科學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)發(fā)展尤為艱難：一方面，大量教師面臨博士化深造和科學(xué)研究能力的加壓培養(yǎng)；另一方面，如果沒(méi)有教師勇于承擔(dān)應(yīng)用研究和學(xué)生就業(yè)質(zhì)量工程培養(yǎng)，學(xué)校面臨進(jìn)退兩難的尷尬局面：在科研上難以頂天，立地方面競(jìng)爭(zhēng)不過(guò)星火燎原培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)工人的四類院校。此外，二類以下高校的生源萎縮進(jìn)一步加劇其發(fā)展壓力。

2、措施

為提高工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，筆者有幸被遴選派赴著名IT外企長(zhǎng)期掛職，獨(dú)立研發(fā)與合作攻關(guān)。返校后，組織教師團(tuán)隊(duì)，圍繞掛職體驗(yàn)和企業(yè)提出的需求路線圖，全面梳理專業(yè)課和專業(yè)選修課，結(jié)合學(xué)生興趣與學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，提出大類招生、小樣本起步、兩類企業(yè)樣本分析選擇，教師掛職制度化多方面綜合教改建議，開始教改綜合實(shí)踐。

2.1 兩類企業(yè)樣本分析選擇

廣泛調(diào)研，選取至少兩類著名企業(yè)樣本，研究適用性的課程教改點(diǎn)。第一類企業(yè)多從事大型行業(yè)項(xiàng)目的人力資源外包，從業(yè)項(xiàng)目大多需求復(fù)雜，技術(shù)成熟，需要從業(yè)者有相當(dāng)強(qiáng)的行業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)能力和軟件工程素養(yǎng)；第二類企業(yè)是行業(yè)內(nèi)頂尖平臺(tái)研發(fā)型企業(yè)，具有大量原創(chuàng)性的理論創(chuàng)新和應(yīng)用集成創(chuàng)新創(chuàng)造。

從短期就業(yè)目標(biāo)驅(qū)動(dòng)來(lái)說(shuō)，進(jìn)入IT名企意味著學(xué)生培養(yǎng)成功獲得社會(huì)高度認(rèn)可；但從長(zhǎng)期目標(biāo)人才綜合培養(yǎng)來(lái)看，能進(jìn)入重點(diǎn)高校進(jìn)行碩士與博士學(xué)歷深造和出國(guó)留學(xué)也意味著長(zhǎng)遠(yuǎn)的成功。第二類目標(biāo)基本對(duì)口第二類企業(yè)，按照該類企業(yè)樣本分析調(diào)整后的課程體系方案能較好的考慮到這部分學(xué)生的興趣點(diǎn)，比如對(duì)于實(shí)際開發(fā)技能缺乏，但理論基礎(chǔ)好，數(shù)學(xué)建模能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)；對(duì)于理論研究和算法建模有濃烈興趣，但對(duì)技術(shù)工具興趣缺乏。

認(rèn)識(shí)到教學(xué)應(yīng)用型高校的發(fā)展定位，在學(xué)生培養(yǎng)上也有意識(shí)進(jìn)行分類導(dǎo)向驅(qū)動(dòng)，在大類招生與專業(yè)分流基礎(chǔ)上，嘗試進(jìn)行兩類企業(yè)人才導(dǎo)向驅(qū)動(dòng)的人才培養(yǎng)。學(xué)生目的性明確，學(xué)習(xí)主動(dòng)性和歸屬感強(qiáng)，一定程度上具有因材施教的特點(diǎn)，最終形成至少兩類驅(qū)動(dòng)導(dǎo)向清晰的培養(yǎng)方案，能契合相應(yīng)企業(yè)人才需求導(dǎo)向。

2.2 教師掛職制度化

認(rèn)真遴選至少兩名掛職教師深入兩類企業(yè)的開發(fā)第一線，激勵(lì)措施與責(zé)任制相結(jié)合，時(shí)間在一年以上，以教師能夠勝任企業(yè)的項(xiàng)目經(jīng)理一職為掛職最低時(shí)間維度，以期能深度感受企業(yè)文化和開發(fā)實(shí)踐。返校后集中做教改方案研究對(duì)比，供學(xué)生分流后適用。

在對(duì)第一類企業(yè)調(diào)研時(shí)發(fā)現(xiàn)，該類企業(yè)用人需求量大，項(xiàng)目開發(fā)所用技術(shù)相對(duì)成熟，但需求復(fù)雜，對(duì)員工項(xiàng)目協(xié)同能力和領(lǐng)域背景知識(shí)學(xué)習(xí)能力要求高。這就要求選派掛職的教師具有寬泛的相似行業(yè)背景知識(shí)，以及一定的開發(fā)能力。在對(duì)第二類企業(yè)調(diào)研時(shí)發(fā)現(xiàn)，該類企業(yè)希望員工對(duì)原理性理解深刻，新技術(shù)敏感。

對(duì)于第一類企業(yè)，以教學(xué)工作5～8年的中年教師為宜，開發(fā)技能的欠缺可由職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)代培解決，成熟的技術(shù)開發(fā)技能可以由市場(chǎng)職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)導(dǎo)入；對(duì)第二類企業(yè)，可考慮引進(jìn)剛參加工作的博士、碩士，該類教師技術(shù)水平較高，愛(ài)好軟件開發(fā)，具有較好地研究視野和研究能力。

企業(yè)認(rèn)同分類導(dǎo)向驅(qū)動(dòng)的人才培養(yǎng)，實(shí)際就是認(rèn)同曾在企業(yè)掛職的教師表現(xiàn)，將前者視為后者的“家族”繁衍班，有較強(qiáng)的人才契合度和親切感；配合強(qiáng)有力的保障激勵(lì)措施，持續(xù)穩(wěn)定教師掛職制度，有利于教師問(wèn)形成合作團(tuán)隊(duì)，該團(tuán)隊(duì)有著相似的掛職經(jīng)歷和共同的分類培養(yǎng)目標(biāo)，有別于傳統(tǒng)的教研團(tuán)隊(duì)以單門課程或少數(shù)幾門關(guān)聯(lián)度高的課程的組織形式，某種程度上已具備教學(xué)環(huán)節(jié)上的產(chǎn)業(yè)鏈整合能力。最終，一致的導(dǎo)向驅(qū)動(dòng)使得教師間更容易形成教研團(tuán)隊(duì)和科研團(tuán)隊(duì)，活躍教學(xué)和科研氣氛，形成開放、不斷自我完善的分類導(dǎo)向人才培養(yǎng)教學(xué)改革模式。

需要特別指出的是，將教師掛職制度化需要校內(nèi)外有較好的配套政策支持，筆者所在高校為鼓勵(lì)教師掛職、保證掛職鍛煉教師的主觀能動(dòng)性，出臺(tái)了保留校內(nèi)同級(jí)人員一切待遇、企業(yè)發(fā)放工資完全個(gè)人所得、評(píng)聘職稱優(yōu)先、年終評(píng)優(yōu)優(yōu)先等一系列支持政策；所在地區(qū)屬國(guó)家自主創(chuàng)新示范區(qū)，為激勵(lì)科研人員創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)出臺(tái)大量?jī)?yōu)惠政策涵蓋諸多方面。

2.3 小樣本起步

筆者所在高校是特色鮮明的經(jīng)管類院校，高考生源充足。教改之初，第一志愿生源選擇計(jì)算機(jī)院系的不足10%，均為調(diào)劑，發(fā)展舉步維艱。因?yàn)檎猩?guī)模小、學(xué)生少，選取小班化起步一方面是無(wú)奈之舉，另一方面對(duì)學(xué)校沖擊不大，適宜做改革試驗(yàn)田。為此首先建立大類招生制度，在第5學(xué)期進(jìn)行分類分流，分別采用兩類企業(yè)樣本分析和兩類企業(yè)教師掛職返校后整理的A/B培養(yǎng)方案為主進(jìn)行3、4年級(jí)專業(yè)教育。

每班不應(yīng)超過(guò)30人，以保證每班可以分為2～3個(gè)項(xiàng)目組。在第6學(xué)期，開始實(shí)際項(xiàng)目鍛煉，該項(xiàng)目一定要是企業(yè)實(shí)際所需，但商業(yè)壓力不大的自用項(xiàng)目而非交工項(xiàng)目。小規(guī)模起步，分類導(dǎo)向分流；小樣本起步，通過(guò)多檔、分流、自然、自愿地形成小樣本班級(jí)，從而保證實(shí)驗(yàn)充分，影響波動(dòng)小，且每位掛職鍛煉教師具有相同的人才驅(qū)動(dòng)培養(yǎng)導(dǎo)向進(jìn)行因材施教，責(zé)任度高。另一方面，多年級(jí)學(xué)生延續(xù)下去，有利于形成傳承，往屆生、高年級(jí)生和新生間產(chǎn)生強(qiáng)大的紐帶，有利于學(xué)生社團(tuán)等自主開發(fā)團(tuán)隊(duì)的興起。

2.4 校企合作

二、三類本科院校的IT人才培養(yǎng)難題，是教學(xué)應(yīng)用型高校所有學(xué)科的難題，選取IT學(xué)科作為攻克點(diǎn)具有明顯的優(yōu)勢(shì)。

（1）經(jīng)濟(jì)獲利優(yōu)勢(shì)。因IT專業(yè)相對(duì)容易產(chǎn)生效益，產(chǎn)學(xué)研的落地研究見效快容易獲得校領(lǐng)導(dǎo)肯定。

（2）外界資源優(yōu)勢(shì)。沒(méi)有哪個(gè)學(xué)科有著如此之多的行業(yè)資源爭(zhēng)著、涌著、想著去服務(wù)高校，這與經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)格局有關(guān)。一直以來(lái)，IT行業(yè)保持著高工資招人、緊俏缺人的狀態(tài)。

因此，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)實(shí)習(xí)放開給合作企業(yè)挑選（不限于掛職企業(yè)），開放辦學(xué)，引入企業(yè)參與動(dòng)態(tài)調(diào)整培養(yǎng)方案，第7學(xué)期開始布置畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)，第8學(xué)期完全在校外實(shí)習(xí)。

3、成效

教改實(shí)踐中，組織梯隊(duì)將掛職鍛煉心得與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合，編寫新講義、教案、教材，研究新教法，涌現(xiàn)出積極成果。

（1）畢業(yè)生的就業(yè)面和就業(yè)質(zhì)量迅速提高，大批畢業(yè)生獲得與華為、中興、匯豐銀行開發(fā)中心、PPTV、聯(lián)創(chuàng)、亞信、阿里巴巴等一流企業(yè)的員工共事機(jī)會(huì)，企業(yè)高度認(rèn)可本院IT專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。

（2）2010年5月與軟通動(dòng)力信息技術(shù)（集團(tuán)）達(dá)成40人/年訂制班培養(yǎng)協(xié)議。在就業(yè)市場(chǎng)深陷金融危機(jī)影響的2008--2009年，有的畢業(yè)班近40%學(xué)生被推薦到該企業(yè)就職，自2008年以來(lái)，已有超過(guò)200名來(lái)自本校IT學(xué)科各專業(yè)學(xué)生通過(guò)這個(gè)平臺(tái)走向廣闊的IT海洋。

（3）2013年恰逢所在學(xué)院實(shí)施綜合教改以來(lái)的第一屆計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)，學(xué)生就業(yè)質(zhì)量創(chuàng)新高：就業(yè)率、簽約率、就業(yè)質(zhì)量首次躍居所有院系之首，有近20%學(xué)生試用期月薪達(dá)到8000元，考研錄取到985和211高校的學(xué)生突破20人。

4、結(jié)語(yǔ)

地方二、三類本科院校的IT學(xué)科學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)是獲得企業(yè)和社會(huì)聲譽(yù)最為關(guān)鍵的要素。加強(qiáng)適用性教材、培養(yǎng)方案研究與建設(shè)是永恒的教改方向，為此需要對(duì)學(xué)生、教師、企業(yè)3方面進(jìn)行分析和對(duì)接，即對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類培養(yǎng)，對(duì)教師進(jìn)行分類掛職、對(duì)企業(yè)進(jìn)行分類甄別和建立實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地。只有分類因材施教，才能更好地發(fā)揮教學(xué)效益，反哺學(xué)?？蒲袆?chuàng)新的工程建設(shè)。