關(guān)于《兒童文學(xué)教程》的教學(xué)探析

余知好

摘要：兒童文學(xué)教程的教學(xué)實(shí)施，要求學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，提高知識(shí)運(yùn)用技能，講究實(shí)用的原則，將所學(xué)專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)用的教師技能，適應(yīng)教育改革與發(fā)展的要求，為將來(lái)從事兒童語(yǔ)言教育活動(dòng)打好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：兒童文學(xué)；教學(xué)；教育活動(dòng)

【分類號(hào)】G236

《兒童文學(xué)教程》主要介紹了兒童文學(xué)的基本原理，兒童文學(xué)的教學(xué)與應(yīng)用。旨在提高學(xué)生分析兒童作品的能力，擴(kuò)大學(xué)生關(guān)于兒童文學(xué)的知識(shí)面和閱讀面，提高他們的兒童文學(xué)素養(yǎng)?；谠撜n程的特點(diǎn)及已有的授課經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)方法上給出了提升教學(xué)效果的幾點(diǎn)建議。加強(qiáng)兒童文學(xué)課程建設(shè)，發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道作用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法上的改革和發(fā)展。

1 兒童文學(xué)教程的定位

學(xué)前教育專業(yè)兒童文學(xué)教程開(kāi)設(shè)已有多年。這門(mén)課程究竟要培養(yǎng)學(xué)生的什么能力？很多任教者無(wú)法給出明確的回答。從任教者來(lái)看，大多數(shù)由中文專業(yè)教師來(lái)?yè)?dān)任，著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)知識(shí)、文學(xué)史輪廓及文學(xué)史觀的認(rèn)知。雖然教材還涉及到兒童心理學(xué)，兒童教育學(xué)，兒童社會(huì)學(xué)等各方面的知識(shí)，但總體而言仍局限在文學(xué)范疇之內(nèi)。由于任教者沿襲了中文專業(yè)的兒童文學(xué)教程模式，以知識(shí)的傳授與鑒賞分析、創(chuàng)作改編能力的培養(yǎng)為主，這種模式對(duì)于未來(lái)的兒童教育工作者是不合適的，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。這種不明確的課程定位直接影響了兒童文學(xué)教程的實(shí)施與效果。

如何對(duì)兒童文學(xué)教程準(zhǔn)確定位，需要確定兒童文學(xué)在兒童教育中的地位。兒童是全人類的希望和明天，現(xiàn)代意義上的兒童文學(xué)正是現(xiàn)代社會(huì)為滿足兒童的獨(dú)特精神需要和成長(zhǎng)的需要而專為兒童創(chuàng)作和提供的特殊文學(xué)品種。兒童文學(xué)首先具有的一個(gè)最突出的作用就是教育作用，兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中受教育的比重占得很大。兒童文學(xué)在孩子智育的方面較之于其他渠道的教育作用是更具有滲透性的。這種滲透是具有其先天優(yōu)勢(shì)，兒童的年齡較小，必須以一種適應(yīng)于此年齡階段的教育方式。這樣可以避免對(duì)兒童簡(jiǎn)單枯燥的說(shuō)教，幫助他們開(kāi)啟智慧之門(mén)，學(xué)會(huì)審美，在意志訓(xùn)練方面得到提高。兒童文學(xué)與兒童的成長(zhǎng)和發(fā)展密切相關(guān)。因此，兒童文學(xué)教程應(yīng)把兒童文學(xué)與兒童的發(fā)展緊密結(jié)合起來(lái)，基于這一定位，任教者和學(xué)習(xí)者要始終以兒童文學(xué)和兒童發(fā)展為主線，教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容之間形成一種互動(dòng)關(guān)系，從而把兒童文學(xué)作品轉(zhuǎn)化為實(shí)用的教師技能。

2 有效實(shí)施兒童文學(xué)教程

學(xué)前教育的學(xué)生將來(lái)面對(duì)的教育對(duì)象是學(xué)齡前兒童。他們的身心發(fā)展還處于不成熟時(shí)期，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)和文化知識(shí)，靈活多動(dòng)，注意力很難集中，持久性差，擁有很強(qiáng)的好奇心，沒(méi)有自控能力等身心特點(diǎn)。正是這些特點(diǎn)對(duì)幼兒教師提出了更高的要求，要求教師上知天文，下知地理，既有專長(zhǎng)，又是綜合型人才。所以，在這門(mén)課程的教學(xué)過(guò)程中，教師必須遵循以下幾個(gè)原則：

2.1 理論聯(lián)系實(shí)際

在教學(xué)中注意理論聯(lián)系實(shí)際，授課內(nèi)容與幼教、小學(xué)教育實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，反映兒童文學(xué)理論最新研究成果和各地兒童文學(xué)教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)。樹(shù)立“自由、合作、探究”的新理念，改變以往課堂主導(dǎo)者的身份，成為學(xué)生的引路人，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與課堂活動(dòng)，發(fā)揚(yáng)合作精神，自主探索研究，尋找本課程的基本規(guī)律和內(nèi)在聯(lián)系。借助各文體的欣賞與評(píng)析，提高學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)的鑒賞、批評(píng)水平及指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行初步的兒童文學(xué)的編創(chuàng)活動(dòng)，根據(jù)不同的內(nèi)容，靈活采用多種教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。并要求學(xué)生有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，注意將兒童文學(xué)的一般原理與兒童文學(xué)作品的閱讀指導(dǎo)及創(chuàng)作實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。將兒童文學(xué)的學(xué)習(xí)與兒童文學(xué)課程的教學(xué)結(jié)合起來(lái)，將兒童文學(xué)的基本概念和一般原理自覺(jué)的運(yùn)用到兒童文學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中去。為學(xué)生提供多種服務(wù)，使他們把理論知識(shí)用于實(shí)踐，再把實(shí)踐結(jié)果反饋到理論中進(jìn)行檢測(cè)，從而更好的掌握理論知識(shí)，做到學(xué)以致用，讓理論應(yīng)用于實(shí)踐，實(shí)踐又回歸到理論中。

2.2 知識(shí)與技能相結(jié)合

技能是順利完成某種任務(wù)的一種活動(dòng)方式或心智活動(dòng)方式，它是通過(guò)訓(xùn)練而獲得的。只有運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練，才能有效提高學(xué)生的技能。兒童文學(xué)教程的編寫(xiě)由基本理論學(xué)習(xí)到作品閱讀欣賞，再到嬰幼兒文學(xué)作品的創(chuàng)作和改編。以理論基礎(chǔ)為指導(dǎo)，以作品鑒賞為基礎(chǔ)，以寫(xiě)作訓(xùn)練為提升，三者有機(jī)結(jié)合，互為補(bǔ)充。采用“案例學(xué)習(xí)——閱讀鑒賞——作品創(chuàng)編——展示交流——表演講授”五段式學(xué)習(xí)實(shí)踐模式，形成兒童文學(xué)鑒賞的能力，具有兒童文學(xué)創(chuàng)編、講演的能力，具有組織兒童文學(xué)教學(xué)活動(dòng)的能力，為從事學(xué)前教育工作、開(kāi)展幼兒園教育活動(dòng)助力。在鑒賞實(shí)踐中，可安排個(gè)人獨(dú)立鑒賞，也可安排小組合作鑒賞，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出自己的見(jiàn)解。課外的閱讀更是可以采取更靈活的方式。比如，每月閱讀一個(gè)作家的作品，整理相關(guān)的作品創(chuàng)作背景、作品評(píng)價(jià)等；選擇一個(gè)作品進(jìn)行深度閱讀，并制作成精美的課件，課前和大家分享；鼓勵(lì)學(xué)生帶著喜歡的作品去幼兒園或攝取進(jìn)行閱讀推廣等等。通過(guò)這樣的技能訓(xùn)練，提高了學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)的興趣，也讓兒童文學(xué)課程得以實(shí)際應(yīng)用，增強(qiáng)了其實(shí)用性。只有讓知識(shí)與技能結(jié)合起來(lái)，才能使學(xué)生真正感到兒童文學(xué)教程的實(shí)用性。

2.3 作品鑒賞教學(xué)中注重學(xué)生的情感體驗(yàn)

情感是人對(duì)客官現(xiàn)實(shí)的一種特殊的反應(yīng)形式，它是人對(duì)待外界事物的態(tài)度，是人對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)是否符合自己的需要而產(chǎn)生的體驗(yàn)。而情感體驗(yàn)是指在作品鑒賞過(guò)程中，引起的一系列情感反應(yīng)。好的文學(xué)作品首先給人帶來(lái)的是強(qiáng)烈的情感沖擊，文學(xué)課的教學(xué)，也應(yīng)當(dāng)先讓學(xué)生體會(huì)到文學(xué)作品中蘊(yùn)含的情感之美。幼兒文學(xué)作品以真善美為永恒的情感主旋律。感性的朗讀表演、理性的表述、教師的示范等都是可以采用的讓學(xué)生體驗(yàn)的方法。學(xué)生通過(guò)文學(xué)作品進(jìn)行情感體驗(yàn)，加深對(duì)藝術(shù)和生活的理解，更深刻的理解兒童、熱愛(ài)兒童，情感世界更為細(xì)膩、深沉、豐富。

2.4 提高學(xué)生的基本素養(yǎng)

提高學(xué)生兒童文學(xué)素養(yǎng)，通過(guò)《兒童文學(xué)》這門(mén)專業(yè)課，培養(yǎng)美好的情感，溫暖的情懷和健康的人格，陶冶的情操，具有良好專業(yè)素質(zhì)，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力，有厚實(shí)兒童文學(xué)理論功底和研究精神，有廣闊兒童文學(xué)視野、有較強(qiáng)閱讀指導(dǎo)能力和文學(xué)活動(dòng)組織能力，熱愛(ài)幼兒文學(xué)的基本情感和態(tài)度，對(duì)幼兒文學(xué)的全面認(rèn)識(shí)和理解，豐富的閱讀幼兒文學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，鑒賞、表現(xiàn)幼兒文學(xué)作品的能力及初步創(chuàng)編的能力，組織幼兒文學(xué)閱讀活動(dòng)的能力和技巧。通過(guò)幼兒文學(xué)基本理論、各文體特點(diǎn)和作品的學(xué)習(xí)以及鑒賞、誦讀、表演、創(chuàng)作、見(jiàn)習(xí)等實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)幼兒文學(xué)的情感，提高對(duì)幼兒文學(xué)的認(rèn)識(shí)和理解，豐富閱讀幼兒文學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)鑒賞、表現(xiàn)幼兒文學(xué)作品的能力及初步創(chuàng)編的能力，為幼兒園教育尤其是文學(xué)教育工作打下良好的基礎(chǔ)。成為適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)前教育需要的優(yōu)秀教師。

參考文獻(xiàn)：

【1】《兒童文學(xué)教程》教學(xué)大綱

【2】《走進(jìn)新課程：與課程實(shí)施者對(duì)話》北京：北京師范大學(xué)出版社2002.6

【3】《兒童文學(xué)教程》黃麗平主編 武漢大學(xué)出版社 （2012-03）endprint