高中英語(yǔ)教學(xué)中分層次教學(xué)模式的探究

王菊紅

摘要：分層次教學(xué)，是指根據(jù)受教育者的個(gè)體差異，對(duì)其進(jìn)行分類排隊(duì)，按照由高到低的順序?qū)⑵鋭澐譃椴煌膶哟危槍?duì)每個(gè)層次的不同特點(diǎn)，因材施教，借以實(shí)現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)的一種教學(xué)方式。分層次教學(xué)與傳統(tǒng)的“快慢班”不同，其特點(diǎn)是“分層不分班”。所謂“分層”是課程教學(xué)分層，“不分班”是學(xué)生隸屬的班級(jí)不變，如一個(gè)學(xué)生語(yǔ)文課可能在C層次班上，而英語(yǔ)課則在B層次班上，但他所屬的班級(jí)不變。“分層”不是固定不變的，而是動(dòng)態(tài)的，每學(xué)期結(jié)束，學(xué)生可以根據(jù)考試和整個(gè)學(xué)習(xí)情況對(duì)新學(xué)期輔導(dǎo)班作出新的選擇。本文根據(jù)作者多年工作經(jīng)驗(yàn)就高中英語(yǔ)教學(xué)中分層次教學(xué)模式進(jìn)行了簡(jiǎn)單的闡述。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)教學(xué)；分層次教學(xué)；模式

【分類號(hào)】：H319

1 分層教學(xué)概念

追溯起來(lái)分層教學(xué)的創(chuàng)始人應(yīng)該是我國(guó)古代的教育學(xué)家“孔子”，提最初提出的“因材施教”的教育觀念是今天分層教學(xué)的基礎(chǔ)。簡(jiǎn)單的說(shuō)，高中英語(yǔ)分層教學(xué)就是按照學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)、能力和潛力，將他們分成幾個(gè)小組來(lái)進(jìn)行教學(xué)。小組要根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)、能力和潛力來(lái)進(jìn)行劃分，教師要根據(jù)劃分的小組區(qū)別對(duì)待各個(gè)小組的學(xué)生，教師要把英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)、能力和潛力類似的學(xué)生分為一組，在教師教學(xué)和小組成員相互的作用下充分提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛力，從而實(shí)現(xiàn)全面提高學(xué)生個(gè)體素質(zhì)的目的。

2 理論依據(jù)

現(xiàn)代教育心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)習(xí)不但可以分類，并具有循序漸進(jìn)的層次性。分層次教學(xué)正是符合了學(xué)習(xí)層次性發(fā)展的規(guī)律。然而只有當(dāng)不同層次的學(xué)習(xí)具備了不同的學(xué)習(xí)條件時(shí)學(xué)習(xí)才能有效。

學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主要?jiǎng)訖C(jī)集中反映在成就動(dòng)機(jī)上。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，渴望知識(shí)和追求成功形成了學(xué)習(xí)的內(nèi)在推動(dòng)力。而當(dāng)多次獲得成功后，學(xué)生能體驗(yàn)到成功的喜悅和滿足的樂(lè)趣，并增強(qiáng)了求知欲，以致使學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更趨穩(wěn)定。分層次教學(xué)就是為每個(gè)學(xué)生在不同層次的學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷獲得成功創(chuàng)造了均等的條件。我們可以用變換的方法和多種媒體去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。但要使學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不斷維持，就需要對(duì)獲得知識(shí)本身的追求，這種追求只有在不斷獲得成功時(shí)才能產(chǎn)生。因此分層次教學(xué)的實(shí)踐符合了成功的激勵(lì)原則。

3 分層次教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐

高中英語(yǔ)教師要根據(jù)學(xué)生考試的成績(jī)，將學(xué)生分為優(yōu)、中、差三個(gè)分層。為了避免挫傷差生的學(xué)習(xí)積極性，教師要采用暗分層次的辦法，對(duì)學(xué)生的成績(jī)作記錄，但不向?qū)W生公布分層，僅僅是教師和學(xué)生本人心中有數(shù)。做好分層工作后就可以實(shí)施以下教學(xué)活動(dòng)。

3.1 目標(biāo)分層。教學(xué)目標(biāo)分層既能使教師對(duì)不同層次的學(xué)生按相對(duì)應(yīng)的目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，還為最后的測(cè)量評(píng)估確定了方向。教學(xué)的目標(biāo)分層包括四個(gè)部分，一是語(yǔ)言功能目標(biāo)、二是詞匯識(shí)記目標(biāo)、三是課文的整體目標(biāo)、四是寫作目標(biāo)的分層。高中英語(yǔ)教師在實(shí)施分層教學(xué)時(shí)，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容制定了ABC三個(gè)由淺入深的目標(biāo)，以針對(duì)差、中、優(yōu)三部分學(xué)生。對(duì)優(yōu)等生要求必須完成ABC三個(gè)目標(biāo)，中等生則AB兩個(gè)目標(biāo)，而差生至少完成A級(jí)目標(biāo)。高中英語(yǔ)教師在制定每一單元和課時(shí)的目標(biāo)時(shí)，必須對(duì)不同層次學(xué)生已完成的目標(biāo)心中有底。并在此基礎(chǔ)上，以新的起點(diǎn)制定新的目標(biāo)，這樣能使學(xué)生在不同層面上循序漸進(jìn)，異步發(fā)展。

3.2 導(dǎo)入分層。一堂新課的導(dǎo)入是激發(fā)學(xué)生的求知欲的第一步。通常，新課的導(dǎo)入以復(fù)習(xí)與新知識(shí)有內(nèi)在聯(lián)系的舊知識(shí)而開始的。學(xué)生所擁有的舊知識(shí)是呈層次性的，因此導(dǎo)入也必須分層。高中英語(yǔ)教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，準(zhǔn)備課堂導(dǎo)入，力求課堂導(dǎo)入要將優(yōu)、中、差三類學(xué)生掌握的知識(shí)與新知識(shí)有效的契合。

3.3 講授分層。所謂講授分層，也就是要求教師把新知識(shí)由淺入深，由表及里，層層深入地傳授給不同層次的學(xué)生，常用的講授法采用提問(wèn)法與歸納法。提問(wèn)法一般用于課文教學(xué)，高中英語(yǔ)教師在提問(wèn)時(shí)要有針對(duì)性，要將課題準(zhǔn)備的難、中、易三種問(wèn)題分別給學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)、中、差的學(xué)生回答，切忌給優(yōu)等生回答簡(jiǎn)單的問(wèn)題，這樣回增長(zhǎng)他們的驕傲情緒；也不要將難度較大的問(wèn)題留給“后進(jìn)生”，這樣會(huì)挫傷他們學(xué)習(xí)積極性。講授分層不僅要遵循以學(xué)生為主體的原則，還要注意創(chuàng)設(shè)情景，利用多種教學(xué)手段并運(yùn)用聽說(shuō)領(lǐng)先的方法。講授分層決不是由教師依次給不同層次的學(xué)生講授，而是讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入其中。

3.4 練習(xí)分層。練習(xí)是高中英語(yǔ)教學(xué)中比不可少的教學(xué)手段，能有效的鞏固學(xué)到的知識(shí)。高中英語(yǔ)教師要根據(jù)不同的分層設(shè)計(jì)難、中、易三套練習(xí)題，讓不同的學(xué)生在這三套題目有各有提高，充分鞏固不同層次學(xué)生的知識(shí)。比如可以讓優(yōu)生做難度較大的綜合練習(xí)類題目，提高這部分學(xué)生的綜合能力；讓中等生做中等難度的應(yīng)用類題目，提高這部分學(xué)生的應(yīng)用能力；讓后進(jìn)生做相對(duì)容易的模仿類題目，鞏固這部分學(xué)生學(xué)到的課題知識(shí)。

3.5 作業(yè)分層。作者是提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的關(guān)鍵，是課堂教學(xué)的延續(xù)，因此做好作業(yè)分層至關(guān)重要。由于學(xué)生一般都不在學(xué)校做作業(yè)，如果教師將難度較大的題目布置給學(xué)生就會(huì)造成學(xué)生抄襲作業(yè)的弊端，作業(yè)分層也就流于形式。因此，高中英語(yǔ)教師要把作業(yè)分為必答題和選答題兩類，必答題要求每個(gè)學(xué)生必須完成；選答題則鼓勵(lì)學(xué)生盡力去完成。教師在講評(píng)作業(yè)時(shí)，表?yè)P(yáng)選答題中完成較好的學(xué)生，贏得同伴的贊許是學(xué)生的一股動(dòng)力，這必然成為激發(fā)求知欲的強(qiáng)大動(dòng)力。

3.6 考試分層。高中英語(yǔ)教師要根據(jù)所制定的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)開展分層教學(xué)的學(xué)生進(jìn)行測(cè)驗(yàn)。高中英語(yǔ)教師可以按照試卷統(tǒng)一，題目分層，評(píng)分分層的原則來(lái)進(jìn)行考試分層，每份試卷都具有從易到難的區(qū)分度，卷面前為基礎(chǔ)題，分值六十分左右，中間為靈活題，分值二十分左右，最后為提高題，分值二十分左右。這套試卷要求學(xué)生統(tǒng)一答卷，但在評(píng)分時(shí)，差生完成前六十分可得80%的分?jǐn)?shù)，后四十分占20%的分?jǐn)?shù)；中等生評(píng)分同卷面分一致；優(yōu)等生基礎(chǔ)題僅占分值的50%。這樣一份試卷有了三種評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，能明顯地反映出不同層次學(xué)生的進(jìn)步，較合理地評(píng)價(jià)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而更好調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性。

雖然在英語(yǔ)教學(xué)中開展分層教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求，增加的英語(yǔ)教師備課的強(qiáng)度，但是分層次教學(xué)確實(shí)是一種面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生素質(zhì)的行之有效的方法，他可以改變傳統(tǒng)的“優(yōu)生吃不飽，差生吃不消”教學(xué)方式，還可以充分提升學(xué)生的個(gè)體素長(zhǎng)，對(duì)培養(yǎng)全面的英語(yǔ)學(xué)習(xí)人才具有重要的意義。

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