產(chǎn)教融合視角下高職學生核心能力培養(yǎng)的有效路徑研究

李歡　高涵等

摘要：當前，核心能力正日益成為用人單位選人、用人的重要標準，重視高職學生核心能力的培養(yǎng)，是我國高職教育發(fā)展的趨勢。本文從產(chǎn)教融合視角探尋高職學生核心能力培養(yǎng)的路徑，分別有合作式融合、嵌入式融合、關聯(lián)式融合、共享式融合、一體式融合、內(nèi)生式融合等模式，無論哪種路徑，產(chǎn)教融合是其核心要旨，提高學生核心能力是其靈魂，培養(yǎng)高技能人才是其目的。

關鍵詞：高職學生；核心能力；產(chǎn)教融合；有效路徑

中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）04-0140-04

研究表明，GDP增長1%就可以為我國創(chuàng)造100 萬個就業(yè)崗位，在這100萬個就業(yè)崗位中，就會需要9～10萬個左右高技能人才。未來高職學生的培養(yǎng)中，培養(yǎng)學生的核心能力，既是深化高職教育改革的重要問題，又是滿足經(jīng)濟社會發(fā)展對高技能人才強烈渴求的關鍵點。筆者認為，產(chǎn)教融合是培養(yǎng)高職學生核心能力的有效途徑。黨的十八屆三中全會提出“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才。”可見，產(chǎn)教融合培養(yǎng)高技能人才成為當下國家選擇。

高職作為我國高等教育的一個重要組成部分，對國家科技和經(jīng)濟的發(fā)展起著舉足輕重的作用。高職院校畢業(yè)生在很多項目中擔任高級技工、工程師的重要角色，在整個社會主義建設中發(fā)揮著基礎性的作用，他們的素質(zhì)高低、能力強弱直接關系到一項工程完成的質(zhì)量。然而，隨著全球經(jīng)濟一體化的進程加快以及新的生產(chǎn)模式產(chǎn)生，對勞動者所擁有的核心能力提出了更高的要求。一直以來高職院校對于畢業(yè)生的定位是技術人員，要求學生掌握學科理論知識和實踐操作能力，卻忽視了學生的整體素質(zhì)，忽視了學生可持續(xù)發(fā)展的能力培養(yǎng)，導致畢業(yè)生無法達到企業(yè)的要求。學校應當適應市場的發(fā)展，與企業(yè)合作，改革教學模式，培養(yǎng)市場需要的、具有核心能力的人才。筆者擬從產(chǎn)教融合的視角探索幾種有效途徑，以期能夠為高職學生核心能力的培養(yǎng)提供參考。

校企合作式培養(yǎng)

校企合作是通過職業(yè)學校選擇現(xiàn)代化程度較高且與自己所設專業(yè)相關的行業(yè)企業(yè)，獲取實訓設備及頂崗實習機會，學生接受企業(yè)人員指導；同時職業(yè)院校為企業(yè)培養(yǎng)輸送高技能人才，培訓企業(yè)員工等，實現(xiàn)兩者資源互換的一種雙向溝通、相互依賴的融合方式。其理論基礎是20世紀產(chǎn)生在美國的合作教育。1946年美國職業(yè)協(xié)會發(fā)表的《合作教育宣言》認為：“合作教育是一種將理論學習與真實的工作經(jīng)歷結(jié)合起來，從而使課堂教學更加有效的教育模式?！?001年，世界合作教育協(xié)會在它的宣傳資料中解釋：“合作教育將課堂上的學習與工作中的學習結(jié)合起來，學生將理論知識應用于與之相關的、為真實雇主效力且通常能獲取報酬的工作實際中，然后將工作中遇到的挑戰(zhàn)和增長的見識帶回課堂，幫助他們在學習中的進一步分析與思考?！?/p>

合作教育是一種將課堂上的學習與職業(yè)上的學習相結(jié)合的教育模式，學生參加工作是整個教育過程的重要組成部分，是有領導、有組織、有計劃、有步驟的教育行為，而這種行為基于資源依賴。資源依賴是指組織在一個開放的社會系統(tǒng)內(nèi)，不可能擁有賴以生存和發(fā)展的所有資源，而不得不依賴外部環(huán)境，從外部環(huán)境中引進、吸收、轉(zhuǎn)換各種資源，進而形成組織間的資源相互依賴的關系網(wǎng)絡。職業(yè)院校與企業(yè)的合作即是資源依賴的一種具體表現(xiàn)?；诼殬I(yè)學校與企業(yè)的資源依賴，合作式融合的原則是兩者之間的行為是平等的，彼此在享受權利的同時必須履行相應的義務，這是合作的前提，也是長期依賴關系得以建立的基礎。合作式融合的內(nèi)容主要是行業(yè)企業(yè)為職業(yè)學校提供的設備儀器、頂崗機會及指導與職業(yè)學校為企業(yè)提供的技能人才、員工培訓及技術合作。

在實踐中，合作式融合作為職業(yè)教育參與產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)最為普遍的一種形式，基于職業(yè)學校高技能人才培養(yǎng)需要，即加強理論素養(yǎng)的養(yǎng)成，更注重實際操作能力的訓練，涌現(xiàn)出很多典型案例。概括起來有兩類，一類是職業(yè)學校根據(jù)自身的優(yōu)勢專業(yè)結(jié)合行業(yè)企業(yè)開展合作，如湖南鐵道職業(yè)技術學院結(jié)合電力牽引與傳動控制專業(yè)與幾個機車、車輛工廠合作辦學；一類是職業(yè)學校的人才培養(yǎng)結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要展開的合作，如浙江永康職業(yè)技術學校結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展特點及人才需求，培養(yǎng)大批中初級技術人才，服務區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，發(fā)揮職業(yè)教育社會服務功能。

引企入校式培養(yǎng)

引企入校是指為完善實踐教學條件，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，學校通過與企業(yè)共建生產(chǎn)性實訓基地，或?qū)⑵髽I(yè)生產(chǎn)等相關資源引入到職業(yè)學校，借助真實的崗位環(huán)境，為高職學生核心能力培養(yǎng)創(chuàng)設生產(chǎn)情境的一種融合方式。這種嵌入式融合的載體是校內(nèi)實訓基地，目標是培養(yǎng)高職學生核心能力，重心是深度產(chǎn)教融合，理論基礎是資源共生。共生是個體或組織為了獲得生存，而按照一定的模式彼此依賴、互相依存，形成共同生存、協(xié)同發(fā)展的共生關系，共生的形成主要包括單元、模式和環(huán)境三類基本要素發(fā)生穩(wěn)定和諧的結(jié)構(gòu)關系。嵌入式融合是職業(yè)學校主動選擇的一種共生行為，它以校內(nèi)實訓基地上的生產(chǎn)線為共生單元，以協(xié)同培養(yǎng)高技能人才為共生模式，以校企互利共贏為共生環(huán)境，形成學校與企業(yè)之間相互促進、互利共生、共同發(fā)展的共生關系?；诖耍度胧饺诤系脑瓌t應以產(chǎn)業(yè)布局為導向，堅持將崗位環(huán)境引入學校，崗位需求引入教學，崗位標準引入學習，實現(xiàn)產(chǎn)教深度融合，校企深度合作。嵌入式融合的內(nèi)容是學校把企業(yè)文化、崗位標準、職業(yè)要求引入核心能力培養(yǎng)中來，在管理中養(yǎng)成學生品質(zhì)理念，探索“做中學，學中做”的實踐教學，并將職業(yè)要求與核心能力標準融合，實現(xiàn)兩者共同增長的長效機制。

在實踐中，由于歷史、現(xiàn)實及觀念等諸因素的影響，在很長時間里高職教育普教化的問題嚴重影響了高職學生核心能力培養(yǎng)的路徑選擇。隨著人們對高職人才培養(yǎng)規(guī)律認識的不斷加深，逐步認識到需要將企業(yè)相關資源嵌入高職學生核心能力培養(yǎng)中來。嵌入式融合的方式是多樣的，以高技能人才培養(yǎng)為紐帶的校企合作提供了多種融合的可能，在實踐中有全面合作、訂單培養(yǎng)、共同研發(fā)、股份合作、共建實訓基地等方式。在具體實踐中主要有項目式嵌入融合和整體式嵌入融合兩種方式。項目式嵌入融合是指高職院校根據(jù)人才培養(yǎng)的客觀需要將相關企業(yè)的某個生產(chǎn)項目引入學校實踐教學的一種合作方式；整體式嵌入融合是指職業(yè)學校根據(jù)人才培養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展的需要使個別微小企業(yè)入駐學校的一種合作方式，如廣州市高級技工學校根據(jù)獸醫(yī)專業(yè)的需要將一所寵物醫(yī)院引入，學生有了實踐的平臺，醫(yī)院有了發(fā)展的空間，實現(xiàn)了學校和企業(yè)的資源共生、協(xié)同發(fā)展的局面。endprint

集團辦學式培養(yǎng)

集團辦學是通過對各類職業(yè)教育資源的重組與整合，實現(xiàn)多元主體的協(xié)同與合作，特別是行業(yè)企業(yè)的有效參與，使職業(yè)學校的教學鏈、經(jīng)濟的產(chǎn)業(yè)鏈和社會的利益鏈互相對接，構(gòu)成系統(tǒng)的人才培養(yǎng)、輸出、聘用、培訓體系的融合方式。這種關聯(lián)式融合是參與各主體在平衡權責利的前提下，發(fā)揮自身優(yōu)勢，獲得發(fā)展的一種自我選擇。利益相關者是指影響目標實現(xiàn)的個人或組織，職業(yè)教育利益相關者是指與職業(yè)教育存在合法性的直接或間接利益關系的個人或組織，主要包括政府、企業(yè)行業(yè)、職業(yè)院校、學生、教師等。不同的利益相關者由于自身性質(zhì)的不同決定了其利益訴求的差異，借助利益相關者理論的綜合平衡、高效集約、互利共贏等原則，厘清職業(yè)教育利益相關者之間的權利與責任，可為培養(yǎng)高職學生核心能力提供良好的對接環(huán)境。關聯(lián)式融合的原則是采取一定的組織方式集中財政經(jīng)費投入，整合職業(yè)教育辦學資源，實現(xiàn)集中優(yōu)勢力量對接與集合，使學校與政府，學校與學校，學校與企業(yè)，教育與培訓，就業(yè)與創(chuàng)業(yè)等得以對接，揚長補短，優(yōu)勢互補，形成合力，推進高職學生核心能力培養(yǎng)的實現(xiàn)。關聯(lián)式融合的內(nèi)容利用一定的組織形式將職業(yè)教育的利益相關者組織起來，改善長期以來職業(yè)學校學生的工作與學習空間相對封閉、無法得到融通的局面，而關聯(lián)式融合可以消除學校與企業(yè)之間的障礙，解決企業(yè)與職業(yè)院校信息不對稱及人才培養(yǎng)目標與企業(yè)需求脫節(jié)等的問題。

在實踐中，關聯(lián)式融合的典型例子是職業(yè)教育集團的組建。為了克服高職學生培養(yǎng)過程中產(chǎn)業(yè)與職業(yè)、企業(yè)與學校、工作與學校、崗位與教學等的脫節(jié)，職業(yè)教育集團通過一定的組織使多個利益主體參與，實現(xiàn)人才培養(yǎng)過程中各部分的對接。職業(yè)教育集團化辦學在實踐中變革傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，通過職業(yè)教育集團主體共同參與和制定人才培養(yǎng)的方案，使高職院校人才培養(yǎng)在專業(yè)設置、課程開發(fā)、技能鑒定等方面能夠廣泛征求行業(yè)企業(yè)意見，發(fā)揮行業(yè)企業(yè)的能動性，培養(yǎng)社會急需人才，實現(xiàn)政校企共同參與、協(xié)同發(fā)展的有效運行機制。其中，一些職業(yè)教育集團結(jié)合實際探索集團成員學校間中高職課程銜接，搭建集團內(nèi)的“直通車”，允許職業(yè)學校學分互認打通彼此間的壁壘，構(gòu)建集團內(nèi)的“立交橋”。職業(yè)教育集團參與的主體是職業(yè)院校和企業(yè)，從1992年國內(nèi)首個職業(yè)教育集團建立至今，我國已建職業(yè)教育集團約700個，20年間集團化辦學成效顯著，其中有一半以上的中等職業(yè)學校和90%以上的高等職業(yè)院校參與，覆蓋行業(yè)部門100多個、企業(yè)近2萬家、科研機構(gòu)700多個，取得了良好的社會效益，得到了社會的認可。

校辦企業(yè)式培養(yǎng)

校辦企業(yè)是高職院校具備一定實力或在政策資金支持下，為培養(yǎng)高技能人才和長遠發(fā)展而創(chuàng)建公司或工廠的一種行為，是集教學、培訓、生產(chǎn)、科研于一體，兼顧學生實訓與教師培訓的一種特殊的融合方式，其典型特征是企業(yè)或工廠隸屬學校。一體式融合是產(chǎn)教融合的高級階段，校辦企業(yè)或工廠有很強的市場性，這就需要遵循市場中企業(yè)經(jīng)營的一般準則，其核心是產(chǎn)權，而產(chǎn)權交易理論是其學理基礎。產(chǎn)權交易是指在市場經(jīng)濟條件下，為推動社會經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的規(guī)范化發(fā)展，經(jīng)濟主體間發(fā)生的生產(chǎn)要素及附著在生產(chǎn)要素上的產(chǎn)權有償轉(zhuǎn)讓的經(jīng)濟行為。生產(chǎn)要素的流動是產(chǎn)權的轉(zhuǎn)移與讓渡，運用市場機制，保證校辦企業(yè)產(chǎn)權交易的有序進行。校辦企業(yè)的產(chǎn)權是指學校對資源所能行使的權力，以財產(chǎn)所有權為基礎及派生的占有權、經(jīng)營權、處置權、收益權等權力組成的權利集合。一體式融合的原則使校辦企業(yè)在進行正常產(chǎn)品生產(chǎn)的同時，還要進行實踐教學，兩者需要兼顧，不可偏廢。在發(fā)展過程中科學管理，妥善經(jīng)營，取得良好收益，實現(xiàn)學校資源不斷累積。一體式融合的內(nèi)容是從教學角度出發(fā)，工廠依據(jù)學校人才培養(yǎng)計劃的要求，負責學生的實習、實訓和專業(yè)教師技術培訓與工程實踐等與教學有關的活動；從生產(chǎn)角度出發(fā)，進行產(chǎn)品生產(chǎn)，獲得收益是其存在和發(fā)展的關鍵，校辦企業(yè)的規(guī)模、設備條件、經(jīng)營水平必須適應市場環(huán)境，獲得市場生存能力，這就要求明確校辦工廠的功能定位，使其功能結(jié)構(gòu)更加科學合理、高效實用。

在實踐過程中，職業(yè)教育工作者及研究者逐步認識到“校企合作，工學結(jié)合”是培養(yǎng)職業(yè)技能人才的根本路徑和制勝法寶，但是校企合作的成效卻不盡如人意，在很大程度上是由企業(yè)和學校的性質(zhì)、產(chǎn)權、利益等關鍵要素決定的，其中企業(yè)的盈利性和學校的公益性（即非盈利性）是一對難以調(diào)和的矛盾。為了探索有效的校企合作方式，學校辦企業(yè)或工廠是一種大膽嘗試，在很大程度上消解了學校和企業(yè)之間存在的巨大鴻溝，這也是許多學校積極創(chuàng)辦企業(yè)或工廠的重要原因。校辦工廠作為職業(yè)學校內(nèi)部良好的實訓基地，能夠形成新的互動機制，推進產(chǎn)教融合，最終形成以“職業(yè)核心能力培養(yǎng)為中心、企業(yè)關鍵崗位技能深化為目標、綜合知識水平提高和文化融合為宗旨”的培訓方案，形成深度融合的校企一體的高技能人才培養(yǎng)機制。例如，廣東江門市技師學院長期推行“產(chǎn)訓融合”，即產(chǎn)品、產(chǎn)業(yè)、產(chǎn)銷、產(chǎn)能與訓育、訓技、訓體、訓形結(jié)合，系主任兼車間主任，充分利用有利條件，開辦工廠，可以有效地提高職業(yè)學校學生的素質(zhì)，促進人才培養(yǎng)水平的提高。

企業(yè)辦學式培養(yǎng)

企業(yè)辦學是行業(yè)企業(yè)結(jié)合自身產(chǎn)業(yè)類型，配套性地開辦高職院校，有針對性地設置專業(yè)，相對獨立地培養(yǎng)高職學生核心能力的一種融合方式。行業(yè)企業(yè)舉辦職業(yè)教育不是本質(zhì)規(guī)定的社會功能，而是在擁有較豐富的教育資源和需求驅(qū)動下的一種資源衍生功能，是基于企業(yè)人力資本投資理論的一種實踐。所謂人力資本是指凝結(jié)在個體中的能夠迅速增值的知識和技能的總和。企業(yè)人力資本投資是以企業(yè)為投資主體的一種人力資本投資行為，它的投資主體是特定的企業(yè)，投資客體主要是企業(yè)內(nèi)的員工，投資目的是為了提高企業(yè)現(xiàn)有的人力資本存量，從而增強企業(yè)實力。內(nèi)生式融合的原則通過行業(yè)企業(yè)舉辦職業(yè)學?；蜷_展員工培訓，推動企業(yè)生產(chǎn)、技術進步，保證產(chǎn)品質(zhì)量和提升科技含量，進而提升企業(yè)資產(chǎn)運營的能力和產(chǎn)品的競爭力。內(nèi)生式融合的內(nèi)容是行業(yè)企業(yè)了解自身現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，通過教學計劃的制定、實施和協(xié)調(diào)，使企業(yè)參與教育管理部門，并對教學過程中的產(chǎn)教融合明確規(guī)定和嚴格要求，確保培養(yǎng)、培訓的質(zhì)量和效果。endprint

基于資源衍生的內(nèi)生融合在實踐中主要有企業(yè)和行業(yè)辦職業(yè)教育兩類。一類是企業(yè)辦職業(yè)（技工）教育。企業(yè)憑借自身力量獨立辦學，該類型適用于處于成長和變革中的大型企業(yè)，因其經(jīng)濟實力雄厚、員工數(shù)量眾多、專業(yè)素質(zhì)要求高、員工培訓任務重的特點，客觀上需要這種企業(yè)建立獨立的職業(yè)教育機構(gòu)和教學體系，因為只有這樣才能滿足企業(yè)對高技能人才的實際需求。例如，中國一汽教育培訓中心就是由一汽職工大學、一汽黨校、一汽汽車中等和高等職業(yè)院校整合而成的教育集團，其教學過程具有鮮明的產(chǎn)教融合的特點。另一類是行業(yè)辦職業(yè)（技工）教育。由于企業(yè)的情況不同，不能要求企業(yè)都以相同的方式辦職業(yè)教育，應加強和發(fā)揮行業(yè)組織的職業(yè)教育協(xié)會的調(diào)控和服務作用，某一行業(yè)或同一行業(yè)的企業(yè)以共同出資、平等互利方式，聯(lián)合組建和發(fā)展。通過整合行業(yè)培訓與教育的師資、財力等資源，組建行業(yè)性的企業(yè)教育培訓實體，發(fā)揮行業(yè)培養(yǎng)及培訓的教育功能，解決企業(yè)員工專業(yè)知識更新、職業(yè)技能素質(zhì)提高的問題。

核心能力已經(jīng)成為高職學生就業(yè)和職場發(fā)展所必備的能力，是高職院校培養(yǎng)高技能人才的重要標志，也是在人們工作和生活中除專業(yè)崗位能力之外取得成功所必需的基本能力?；诋a(chǎn)教融合的培養(yǎng)途徑能夠幫助高職院校擺脫只停留在強化職業(yè)技能訓練上，無法滿足受教育者的需求，無法滿足未來社會發(fā)展需要的困境，使學生擁有能不斷適應職業(yè)崗位新變化的核心能力。

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（責任編輯：張維佳）endprint