高職思政課實(shí)踐教學(xué)中的教師角色分析

李曉新

摘要：高職思政課實(shí)踐教學(xué)應(yīng)樹(shù)立“以學(xué)生為本”的理念，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是實(shí)踐教學(xué)的主體。這種以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)對(duì)傳統(tǒng)的教師角色提出了挑戰(zhàn)，高職思政課教師在實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)從教學(xué)觀念、教學(xué)方法、師生關(guān)系、教學(xué)過(guò)程等方面進(jìn)行角色定位，從而使思政課實(shí)踐教學(xué)收到良好的效果。

關(guān)鍵詞：高職；思政課；實(shí)踐教學(xué)；角色定位

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2014）04-0065-03

高職思政課是一門(mén)集思想性、政治性、法律性、實(shí)踐性于一體的課程。高職思政課的教學(xué)目的主要是對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行理想信念、人生價(jià)值、道德修養(yǎng)、法律基礎(chǔ)等方面的教育，幫助高職學(xué)生明辨是非、正確把握國(guó)家的方針政策、增長(zhǎng)個(gè)人才干，以便將來(lái)更好地服務(wù)社會(huì)。中共中央宣傳部、教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見(jiàn)》指出：“高等學(xué)校思想政治理論課所有課程都要加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)。要建立和完善實(shí)踐教學(xué)保障機(jī)制，探索實(shí)踐育人的長(zhǎng)效機(jī)制。”高職院校培養(yǎng)的是應(yīng)用型、技能型人才，要求高職學(xué)生除具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)外，還須具備較高的思想政治素質(zhì)，這就需要充分發(fā)揮高職思政課實(shí)踐教學(xué)的重要作用。高職思政課實(shí)踐教學(xué)是一種以學(xué)生為教學(xué)主體，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中貫穿理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方式。思政課實(shí)踐教學(xué)將基本理論知識(shí)與高職學(xué)生的生活實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、主動(dòng)探索，在社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活實(shí)踐中認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題，將思政課理論知識(shí)內(nèi)化為自身修養(yǎng)，不斷提高自身的思想政治素質(zhì)水平。開(kāi)展高職思政課實(shí)踐教學(xué)，對(duì)思政課教師來(lái)說(shuō)是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。一方面，開(kāi)展高職思政課實(shí)踐教學(xué)能夠促進(jìn)思政課教師不斷提高教學(xué)水平，促使思政課教師走出課堂，關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)，親身實(shí)踐，調(diào)查研究，積極思考實(shí)踐教學(xué)的意義、形式和方法。在進(jìn)行思政課實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，能夠拓寬教師的思路，改變純粹的理論研究，提高其理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力，促進(jìn)教師的進(jìn)步。另一方面，思政課實(shí)踐教學(xué)對(duì)思政課教師也提出了更高的要求，要求思政課教師緊跟時(shí)代步伐，堅(jiān)持開(kāi)放、創(chuàng)新的教學(xué)理念，不斷提高自身的實(shí)踐能力；要求思政課教師更加深入社會(huì)，只有教師自己首先對(duì)社會(huì)發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真的分析和研究，才能指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、思考社會(huì)，開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力。

高職思政課實(shí)踐教學(xué)中教師的角色定位

高職思政課實(shí)踐教學(xué)是思政課教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的延伸與發(fā)展，在整個(gè)思政課課程體系中具有重要的作用。高職思政課實(shí)踐教學(xué)形象而具體，具有很強(qiáng)的操作性，對(duì)思政課教師有較高的要求。要使思政課實(shí)踐教學(xué)收到良好的教學(xué)效果，作為一名高職思政課教師，首先要轉(zhuǎn)變思想觀念，對(duì)自己進(jìn)行準(zhǔn)確的角色定位。

高職思政課實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)者 高職思政課實(shí)踐教學(xué)不是隨意進(jìn)行的，不是教師領(lǐng)著學(xué)生到實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)地點(diǎn)漫無(wú)目的地隨意看看。思政課教師要像對(duì)待課堂教學(xué)一樣，認(rèn)真進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)過(guò)程中，要始終堅(jiān)持高職學(xué)生是實(shí)踐教學(xué)的主體的思想，結(jié)合高職學(xué)生自身的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)方案。要明確實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)，精選實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，使實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容既令學(xué)生感興趣，又緊緊圍繞實(shí)踐教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，絕不能游離于實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃之外。同時(shí)還要設(shè)計(jì)嚴(yán)格具體的實(shí)踐教學(xué)程序，通過(guò)收集資料、合作討論與辯論、體驗(yàn)分享等活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行明確的分工，樹(shù)立學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生真正參與實(shí)踐教學(xué)全過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。在實(shí)踐教學(xué)后期工作中，教師要設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)作業(yè)，對(duì)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行全面而客觀的評(píng)價(jià)，切忌實(shí)踐教學(xué)流于形式、虎頭蛇尾，要讓學(xué)生真正學(xué)有所獲，充分發(fā)揮高職思政課實(shí)踐教學(xué)的作用。

高職思政課實(shí)踐教學(xué)的引導(dǎo)者 在傳統(tǒng)的思政課教學(xué)中，教師通常是主角，但是在實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生是主角，教師扮演的是引導(dǎo)者角色。這并不是說(shuō)教師的作用變小了，教師的角色不重要了。在實(shí)踐教學(xué)中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生積極、自主地學(xué)習(xí)，教師需要做的工作更多，對(duì)教師的能力要求也更高。教師要樹(shù)立“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，以高職學(xué)生為中心，將實(shí)踐教學(xué)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中思考問(wèn)題、分析問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的方法。教師要注意自己扮演的是引導(dǎo)者的角色，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐教學(xué)。要通過(guò)提出與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容密切有關(guān)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。在學(xué)生思考問(wèn)題的過(guò)程中，要注意活躍學(xué)生的思維。當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師不要急于求成，直接給出答案，而要循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智，在實(shí)踐中自主尋找解決方法。教師還要對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行歸納總結(jié)，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題的水平。

高職思政課實(shí)踐教學(xué)的合作者 在思政課實(shí)踐教學(xué)中，教師的角色是與學(xué)生平等相處的合作伙伴，教師與學(xué)生的合作是相互之間的關(guān)心、啟發(fā)與幫助。教師只有全身心地融入到學(xué)生中，與學(xué)生合作，才能創(chuàng)設(shè)出互相尊重、平等和諧、學(xué)生個(gè)性得到充分發(fā)展的實(shí)踐教學(xué)氛圍，教師才能了解學(xué)生，為實(shí)踐教學(xué)的順利開(kāi)展搭建一個(gè)科學(xué)的平臺(tái)，使學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中得到教師的鼓勵(lì)和幫助，感受到平等與關(guān)愛(ài)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“對(duì)于學(xué)生來(lái)講，最好的教師是在教學(xué)活動(dòng)中忘記自己是教師而把自己的學(xué)生視為朋友、志同道合的那種教師”。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，努力使他們樂(lè)意參加到實(shí)踐教學(xué)中來(lái)。教師不能持居高臨下的態(tài)度對(duì)學(xué)生指手劃腳，要放下架子，丟掉傳統(tǒng)教育中教師是絕對(duì)權(quán)威的思想，尊重學(xué)生，與學(xué)生平等相處、合作交流。教師要把握好自身合作者的角色，幫助學(xué)生理清問(wèn)題的思路，使他們的觀點(diǎn)更具科學(xué)性、合理性，和學(xué)生一起分析問(wèn)題，糾正錯(cuò)誤。學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程是一個(gè)探索的過(guò)程，出現(xiàn)一些問(wèn)題甚至錯(cuò)誤都很正常，教師應(yīng)盡量少批評(píng)、多鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的自信心，要在肯定成績(jī)的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生克服困難、糾正錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，得出正確的結(jié)論。教師與學(xué)生的合作，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是彰顯個(gè)性、提高創(chuàng)造力，對(duì)教師來(lái)說(shuō)是與學(xué)生合作與分享。思政課實(shí)踐教學(xué)離不開(kāi)教師與學(xué)生的通力合作，教師只有認(rèn)真地對(duì)待合作并且真誠(chéng)地與學(xué)生合作，才能使實(shí)踐教學(xué)達(dá)到良好的效果。

高職思政課實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)者 在思政課實(shí)踐教學(xué)中，教師是學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的最終評(píng)價(jià)者。教師要分析學(xué)生實(shí)踐教學(xué)過(guò)程與結(jié)果的研究記錄。這些記錄包括實(shí)踐教學(xué)的研究方案、調(diào)查材料、學(xué)習(xí)總結(jié)、心得體會(huì)等等，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)不可缺少的重要材料，也是學(xué)生自我評(píng)價(jià)和反思的主要依據(jù)。教師進(jìn)行思政課實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，要注重過(guò)程、兼顧成果的基本評(píng)價(jià)原則，不僅重視學(xué)生關(guān)于實(shí)踐教學(xué)的研究報(bào)告和成果，還要注重學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中表現(xiàn)出的理想、信念、智慧、能力等。重視學(xué)生個(gè)人與集體的關(guān)系，評(píng)價(jià)學(xué)生的合作、團(tuán)隊(duì)意識(shí)。思政課實(shí)踐教學(xué)的一個(gè)重要特點(diǎn)就是要給予學(xué)生足夠的時(shí)間與空間，提供更多的機(jī)會(huì)，讓他們充分體驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)研究與探索的過(guò)程。因此，在實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)中，不能以學(xué)生一次實(shí)踐教學(xué)的表現(xiàn)為評(píng)價(jià)結(jié)果，也不能以學(xué)生某一次研究的得失來(lái)給學(xué)生下定論。要通過(guò)實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生不但重視經(jīng)歷實(shí)踐教學(xué)的全過(guò)程，而且要總結(jié)實(shí)踐教學(xué)探索過(guò)程中的成敗得失，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)、成果意識(shí)，并對(duì)實(shí)踐教學(xué)的結(jié)果給予正確評(píng)價(jià)，充分體現(xiàn)學(xué)生的內(nèi)心情感、價(jià)值判斷、行為選擇，并且教師應(yīng)據(jù)此做出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和評(píng)價(jià)，使學(xué)生在主體參與和合作交流中形成正確的價(jià)值觀。思政課教師要確定實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)內(nèi)容，評(píng)價(jià)內(nèi)容必須是客觀而具體的，主要包括學(xué)生實(shí)踐教學(xué)中的學(xué)習(xí)態(tài)度、行為表現(xiàn)、綜合水平、合作精神、創(chuàng)新能力、調(diào)查報(bào)告、撰寫(xiě)論文等多方面的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方式不應(yīng)是單一的，而應(yīng)是包括學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)、教師對(duì)學(xué)生的總體評(píng)價(jià)在內(nèi)的綜合評(píng)價(jià)體系，要采用多元主體評(píng)價(jià)與學(xué)生自我評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。多元主體評(píng)價(jià)從不同的角度為學(xué)生提供有關(guān)自己學(xué)習(xí)、發(fā)展?fàn)顩r的信息，有助于學(xué)生更全面地認(rèn)識(shí)自我。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)習(xí)反思。思政課實(shí)踐教學(xué)不同于專業(yè)課實(shí)踐教學(xué)，思政課實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)是側(cè)重于促進(jìn)學(xué)生的思想、言行一點(diǎn)一滴進(jìn)步的評(píng)價(jià)。思政課實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)考核方法不能以考試定結(jié)果，要以學(xué)生的言行舉止為評(píng)價(jià)基礎(chǔ)，結(jié)合實(shí)踐教學(xué)各項(xiàng)目得分、學(xué)生民主測(cè)評(píng)等給出綜合考評(píng)成績(jī)。

高職思政課實(shí)踐教學(xué)的總結(jié)者 在思政課實(shí)踐教學(xué)中，教師要關(guān)注實(shí)踐教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，結(jié)合實(shí)踐教學(xué)的目的、內(nèi)容、效果和高職學(xué)生的具體實(shí)際，對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行總結(jié)。教師要分析實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的得失，總結(jié)實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與不足，把實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中形成的感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，從實(shí)踐教學(xué)具體經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)出一般規(guī)律，逐步形成高職思政課實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)體系，以便更好地指導(dǎo)思政課實(shí)踐教學(xué)。在實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)中，思政課教師要注重開(kāi)闊自己的研究視野，提高對(duì)事物和社會(huì)的觀察、判斷能力，在理論與實(shí)踐的結(jié)合過(guò)程中提高自己的教學(xué)與科研水平。

高職思政課實(shí)踐教學(xué)中教師應(yīng)避免扮演的角色

避免扮演實(shí)踐教學(xué)的主講者 在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，多數(shù)教師或出于職業(yè)習(xí)慣或怕學(xué)生做不好，不由自主地充當(dāng)了主講者的角色。教師一定要避免像演講家一樣長(zhǎng)篇大論、滔滔不絕。教師的講話要抓住重點(diǎn)、層次分明、言簡(jiǎn)意賅，真正把實(shí)踐教學(xué)的自主權(quán)和時(shí)間留給學(xué)生。

避免扮演學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的評(píng)判者 “以學(xué)生為主體”的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)本身就是學(xué)生不斷學(xué)習(xí)、探索的過(guò)程，教師要時(shí)刻記住自己不是評(píng)論家，不要輕易對(duì)學(xué)生的實(shí)踐行為進(jìn)行干涉，更不要隨便對(duì)學(xué)生的見(jiàn)解品頭論足。在實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生之間出現(xiàn)意見(jiàn)不一致甚至發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)都很正常，教師不要立即充當(dāng)仲裁者進(jìn)行評(píng)判是非，而要允許學(xué)生有不同看法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論、分析，尋求解決問(wèn)題的最佳方法，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中有所收獲。

在高職思政課實(shí)踐教學(xué)中，我們要結(jié)合高職學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，樹(shù)立“以學(xué)生為本”的現(xiàn)代教育理念，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是思政課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的主體，注重學(xué)生的全面發(fā)展，從教學(xué)觀念、教學(xué)方法、師生關(guān)系、教學(xué)過(guò)程等方面進(jìn)行教師的角色定位。思政課教師擺正自己的位置、認(rèn)清自己的角色，使思想政治教學(xué)適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，肩負(fù)起培養(yǎng)人、塑造人的神圣使命。

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（責(zé)任編輯：謝良才）