在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體性

秦建英

閱讀教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生動具體的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情感和興趣，有利于提高學(xué)生閱讀的積極性；指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)探究，讓他們自主參與閱讀實(shí)踐可增強(qiáng)學(xué)生的能動性；進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)自學(xué)的能力，有助于增強(qiáng)學(xué)生閱讀的獨(dú)立性；創(chuàng)造條件，正確評價(jià)是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維能力基礎(chǔ)和保障。 關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) 主體性 創(chuàng)造性思維 閱讀教學(xué)是小學(xué)教學(xué)的重要組成部分。它是培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫各種能力的重要環(huán)節(jié)，對于開拓學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生的智力，對于學(xué)生世界觀的形成，道德品質(zhì)、意志品格的培養(yǎng)都有著很大的作用。在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，閱讀教學(xué)所占的比重最大。提高閱讀教學(xué)的效率是提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在工作實(shí)踐中，我試對在閱讀教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體性，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，優(yōu)化閱讀教學(xué)過程，進(jìn)行探索。 學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，個性發(fā)展的主體，教師的作用是致力于導(dǎo)。只有教師與學(xué)生協(xié)調(diào)一致，主體主導(dǎo)積極配合，形成合力和共振，才是主體參與閱讀教學(xué)的理想境界。

如何在閱讀教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體性？在實(shí)踐中，我總結(jié)出了以下幾點(diǎn)做法：

1 創(chuàng)境激情，培養(yǎng)興趣，提高學(xué)生閱讀的積極性

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)積極性中很現(xiàn)實(shí)、很活躍的心理成分，它在學(xué)習(xí)活動中起著十分重要的作用。所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，就是這個道理。因此，學(xué)習(xí)的最佳動力乃是對所學(xué)材料的興趣。同時(shí)，興趣又總是與情感密切聯(lián)系著的，反之，消極的情緒體驗(yàn)則往往會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，許多教育家非常重視情緒體驗(yàn)在學(xué)習(xí)中的作用，主張教學(xué)要依靠和利用教學(xué)材料，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的充沛情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓他們積極主動地參加學(xué)習(xí)。 小學(xué)語文教材中課文體裁多樣，內(nèi)容非常豐富。教師可以激發(fā)學(xué)生興趣為核心，從課文內(nèi)容入手，通過各種途徑，利用一切可以利用的教學(xué)設(shè)備，創(chuàng)設(shè)與教材有關(guān)的具體生動的情境，靈活設(shè)計(jì)教學(xué)過程，吸引學(xué)生，激發(fā)他們的情感，提高他們閱讀的積極性。 小學(xué)語文教材中有不少童話故事，如《狼和小羊》、《狐貍和烏鴉》、《美麗的公雞》等。教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生扮演故事中的不同角色，或朗讀、或表演，寓教學(xué)于活動中，學(xué)生很容易進(jìn)入教學(xué)情境。像《曹沖稱象》、《兩個鐵球同時(shí)著地》等課文則可以用實(shí)驗(yàn)演示法教學(xué)，把課文內(nèi)容展示給學(xué)生看；《田忌賽馬》、《新型玻璃》等課文教學(xué)時(shí)，可讓學(xué)生上臺來當(dāng)解說員或推銷員，這樣，避免了教師一味地靜態(tài)地講解，讓學(xué)生在動手操作或動眼觀察等主體性活動中學(xué)習(xí)課文，效率更高。而《黃繼光》、《董存瑞舍身炸暗堡》等敘事性的課文和《秋天》、《桂林山水》之類的以寫景為主的課文，教學(xué)時(shí)，如果能利用錄像或多媒體電腦使書面的語言文字變成具體可感的聲、光、形、色，使學(xué)生仿佛身臨其境，他們學(xué)習(xí)的興趣會更濃。 創(chuàng)設(shè)情境根據(jù)教學(xué)的需要，可靈活地運(yùn)用于導(dǎo)入、講解、總結(jié)等各個教學(xué)環(huán)節(jié)。教師要把握好閱讀的激趣點(diǎn)，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中真正領(lǐng)會到祖國語言文字的魅力，形成內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)，閱讀的愿望更強(qiáng)烈。

2 指導(dǎo)質(zhì)疑，引導(dǎo)探究，增強(qiáng)學(xué)生參與閱讀的能動性

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的世界中這種需要特別強(qiáng)烈?！蔽覀儜?yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種質(zhì)疑探究活動，將他們置于掌握知識，發(fā)展能力這一閱讀過程的主要承擔(dān)者地位，讓他們體驗(yàn)獨(dú)立自主閱讀的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，積極動腦、動手、動口，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

朱熹說：“讀書無疑者需教有疑，有疑者需教無疑，到這里方是長進(jìn)?！毙W(xué)生學(xué)習(xí)語文也是這樣。問題和疑惑既是學(xué)生求知的興奮點(diǎn)，又是教師誘導(dǎo)學(xué)生熟讀精思的良機(jī)。激發(fā)學(xué)生自己質(zhì)疑問難，并通過積極思考，討論爭辯，達(dá)到釋疑。這是比教師直接回答要高明得多的舉措，不僅克服學(xué)生的被動情緒，使課堂氣氛活躍，每個學(xué)生都有參與的機(jī)會，還能使學(xué)生閱讀的良好習(xí)慣和能力得到增減和提高。

閱讀教學(xué)中輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，既要鼓勵學(xué)生大膽提問，發(fā)現(xiàn)別人沒有注意到的問題，又要科學(xué)引導(dǎo)，把一些質(zhì)疑的方法介紹給學(xué)生，提高質(zhì)疑水平。首先，可以從課題上質(zhì)疑。如從《飛奪瀘定橋》這個課題就可以提出“誰？”“什么時(shí)候？”“為什么？”“怎樣？”等幾個問題。教師適當(dāng)整理就可誘導(dǎo)學(xué)生一步一步讀課文，理清文章順序及重點(diǎn)。其次，可以從字詞入手質(zhì)疑。如學(xué)習(xí)《我的戰(zhàn)友邱少云》一課時(shí)，有學(xué)生就提出：“課文中‘烈火在邱少云身上燒了半個多鐘頭才漸漸熄滅、‘從發(fā)起沖鋒到戰(zhàn)斗勝利才二十分鐘這兩個句子中的‘才字意思相同嗎？”這樣的問題就很有價(jià)值。另外，還可以從句子入手進(jìn)行質(zhì)疑?！缎∧敬芬徽n中開篇點(diǎn)題“每當(dāng)我看到珍藏在抽屜里的精致的小木船就想起陳明來。”學(xué)生圍繞這個句子提出以下問題：“作者為什么要珍藏小木船？”“他為什么一看到小木船就想起陳明？”“陳明是什么人？”因而引出下文。當(dāng)然，可以引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的方法有很多，這就要靠教師在實(shí)踐中不斷去摸索。

對學(xué)生的提問，教師要能敏捷地作出恰當(dāng)?shù)奶幚?，從而提高他們設(shè)疑、質(zhì)疑的能力。因讀書而馬虎而產(chǎn)生的疑問要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀去釋疑；游離于學(xué)習(xí)任務(wù)以外的疑問，要適當(dāng)冷處理；經(jīng)過自己學(xué)習(xí)，經(jīng)過努力可以解決的疑問要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考；具有導(dǎo)向性的疑問要表揚(yáng)提問的學(xué)生，并組織討論、研究。 提出問題了，就要訓(xùn)練學(xué)生自主地探究，去分析問題、解決問題。根據(jù)具體的內(nèi)容和問題的難度，探究可以是獨(dú)立思考、小組討論、全班交流。在這個積極交往、主體參與的過程中，學(xué)生活動的空間增大了，思考的時(shí)間充分了，表述的機(jī)會增多了。他們的想象力、語言的感受力和概括力、口頭表達(dá)的能力、在閱讀中捕捉、分析、處理、應(yīng)用信息的能力都得到訓(xùn)練。當(dāng)問題解決了，他們會有眼前豁然開朗之感，獲得成功的喜悅，學(xué)習(xí)更有勁頭。探究的過程就是訓(xùn)練的過程，一切訓(xùn)練都是從學(xué)生這個主體出發(fā)，又落實(shí)到了學(xué)生身上的活動。讓學(xué)生質(zhì)疑探究是幫助學(xué)生樹立主體意識，增強(qiáng)他們參與閱讀的能動性的必由途徑。