三維立體評(píng)價(jià)促初中數(shù)學(xué)高效課堂

劉君

摘 要：三維立體評(píng)價(jià)視域下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)，主要以多維度教學(xué)評(píng)價(jià)為主，始終堅(jiān)持以學(xué)生為課堂學(xué)習(xí)的主體，重在建立多層級(jí)教學(xué)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的反思和問(wèn)題導(dǎo)出意識(shí)。將三維立體評(píng)價(jià)作為培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科能力的主抓手，并且強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋，提升學(xué)生的思維層次，并且以評(píng)價(jià)發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，構(gòu)建三維立體的數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)課堂，從而根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)效果促進(jìn)高效課堂的建立。

關(guān)鍵詞：三維立體評(píng)價(jià);初中數(shù)學(xué);高效課堂

由于傳統(tǒng)課堂多采用單一化視角進(jìn)行授課，所以無(wú)論是教學(xué)模式還是學(xué)生的接受過(guò)程，都難以有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，久而久之會(huì)使學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，沒(méi)有真正培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性及自主學(xué)習(xí)意識(shí)。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出，教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是全面考查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力全面發(fā)展。在數(shù)學(xué)課堂中引入三維立體評(píng)價(jià)，旨在通過(guò)多維度的教學(xué)評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生成為課堂教學(xué)主體，關(guān)注學(xué)生不同階段的學(xué)習(xí)過(guò)程和反饋，通過(guò)課堂反饋提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，以此構(gòu)建三維立體評(píng)價(jià)視域下的初中數(shù)學(xué)高效課堂。

一、對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)踐進(jìn)行評(píng)價(jià)

眾所周知，課堂是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的主要陣地，學(xué)生一切和學(xué)習(xí)有關(guān)的活動(dòng)都要在課堂中進(jìn)行。只有在課堂中把握住有限的教學(xué)時(shí)間，盡可能傳授學(xué)生更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，才能建立一堂高效的數(shù)學(xué)課堂。同時(shí)，課堂也是學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)技能的主要場(chǎng)所，開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)的目的在于可以及時(shí)通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)判定學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而做出調(diào)整和優(yōu)化[1]。

例如，在進(jìn)行“整式的加減”學(xué)習(xí)過(guò)程中，首先可以為學(xué)生講授基礎(chǔ)課堂知識(shí)，讓學(xué)生掌握本堂課需要學(xué)習(xí)的知識(shí)，同時(shí)讓學(xué)生提出哪些知識(shí)點(diǎn)需要查漏補(bǔ)缺，便于從學(xué)生的學(xué)習(xí)角度進(jìn)行教學(xué)調(diào)整。針對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)踐進(jìn)行相關(guān)評(píng)價(jià)，如教材中的填空題：（1）運(yùn)用計(jì)算公式計(jì)算100×2+252×2=_____，以及100×（-2）+252×（-2）=____，并且根據(jù)第一題推算出100t+252t=____。運(yùn)用課后練習(xí)來(lái)評(píng)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，不僅有助于教師及時(shí)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，而且有助于學(xué)生進(jìn)行自測(cè)并查漏補(bǔ)缺，考查學(xué)生是否知道計(jì)算方式和運(yùn)算的有效方法。這樣教師就可以在了解不同學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)后作出有針對(duì)性的調(diào)整，讓學(xué)生參與課堂教學(xué)計(jì)劃的制訂中，從而構(gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂。

二、對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程和能力進(jìn)行評(píng)價(jià)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)重在有效的過(guò)程和方法，尤其是在有限的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，怎樣通過(guò)提升課堂學(xué)習(xí)效果對(duì)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行優(yōu)化，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，打造高效數(shù)學(xué)課堂，是數(shù)學(xué)教師首先思考的問(wèn)題[2]。在對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程和能力進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，主要是對(duì)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解題和構(gòu)圖的過(guò)程和能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，更加看重學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)體現(xiàn)“知識(shí)形成與掌握”和“綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題”等能力。

例如，在教學(xué)“直線、射線、線段”中，教師就要更加善于觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的行為表現(xiàn)和反饋，并且有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中及時(shí)地進(jìn)行學(xué)習(xí)反饋，并且給予學(xué)生鼓勵(lì)性教學(xué)評(píng)價(jià)。為了檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，可以以提問(wèn)的形式讓學(xué)生思考日常生活和生產(chǎn)中哪些領(lǐng)域需要用到線段，同時(shí)結(jié)合課后思考練習(xí)題讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算。如應(yīng)用圓規(guī)測(cè)量不同的線段長(zhǎng)度，或者使用刻度尺來(lái)測(cè)量不同三角形的線段大小關(guān)系。在評(píng)價(jià)過(guò)程中不僅考查了是否具備相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)與能力，而且在習(xí)題運(yùn)算中也了解到學(xué)生的數(shù)學(xué)理解和綜合運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)更好地對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)解題能力的掌握，并且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行合理評(píng)測(cè)，了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真實(shí)需求。

三、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和需求進(jìn)行評(píng)價(jià)

盡管數(shù)學(xué)涵蓋大量的抽象知識(shí)，但是在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)不僅要掌握技能與數(shù)學(xué)解題能力和數(shù)學(xué)思考等，應(yīng)該在數(shù)學(xué)過(guò)程中評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和參與積極性，以及在學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)態(tài)度和獨(dú)特情感。因?yàn)閷?duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感態(tài)度和需求而言，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性也有著重要價(jià)值，可形成一定的相互推動(dòng)作用[3]。

例如，在教學(xué)“二次根式”中，由于本課堂數(shù)學(xué)知識(shí)比較困難，涉及大量的數(shù)學(xué)公式和解題計(jì)算等，對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力偏弱的學(xué)生而言過(guò)于困難。所以教師可以根據(jù)學(xué)生的反饋來(lái)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中結(jié)成不同的小組進(jìn)行學(xué)習(xí)。讓學(xué)生之間相互交流，活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的心理壓力，從而讓學(xué)生在彼此交流間促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)力，對(duì)提升課堂學(xué)習(xí)效率非常有益。

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中引入三維立體評(píng)價(jià)模式，可以從學(xué)生、教師、課堂教學(xué)等多個(gè)維度進(jìn)行綜合優(yōu)化，通過(guò)結(jié)合三維立體評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)作出調(diào)整和反饋，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)真實(shí)情況培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，從而根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋及時(shí)改進(jìn)教學(xué)模式，將學(xué)生作為數(shù)學(xué)教學(xué)主體，構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]葛倩.初中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建[J].知識(shí)文庫(kù)，2020（18）：155-157.

[2]周桂瑩.學(xué)生發(fā)展需要視角下的初中數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建[J].中國(guó)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)（下旬刊），2020（9）：247-248.

[3]韓樹(shù)軍.初中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2020（18）：54-55.