微課在護(hù)理專業(yè)病理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討

摘要： 探討微課在護(hù)理專業(yè)病理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，將微課應(yīng)用于護(hù)理專業(yè)病理教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高病理學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率。

關(guān)鍵詞：微課；病理學(xué)；護(hù)理；教學(xué)

病理學(xué)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)之間的橋梁學(xué)科，也是我校護(hù)理專業(yè)學(xué)生的必修課，為認(rèn)識疾病的本質(zhì)及后續(xù)臨床醫(yī)學(xué)課的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，但是由于護(hù)理專業(yè)與五年制臨床醫(yī)學(xué)等專業(yè)培養(yǎng)方案存在差異，學(xué)生普遍反映病理課程中有部分知識點(diǎn)難以在有限的時(shí)間內(nèi)記憶、理解和掌握。為了更好地完成病理學(xué)的教學(xué)任務(wù)，本文將探討在護(hù)理專業(yè)病理學(xué)教學(xué)中引入微課教學(xué)法，結(jié)合護(hù)理專業(yè)的特點(diǎn)完成病理學(xué)的教學(xué)任務(wù)，并達(dá)到更好的教學(xué)效果。

1護(hù)理專業(yè)病理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

1. 1學(xué)時(shí)少而教學(xué)內(nèi)容多 病理學(xué)雖然是我校護(hù)理專業(yè)的必修課程，但是課時(shí)非常有限，教師常常忙于在較少時(shí)間內(nèi)完成較多的教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致教師和學(xué)生之間交流互動的機(jī)會較少，學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題得不到及時(shí)、有效的解決。

1.2學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)動力不足 護(hù)理專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)總體比較薄弱，學(xué)習(xí)成績差異比較明顯，缺乏扎實(shí)的基礎(chǔ)教育功底。再加上學(xué)時(shí)偏少等原因，在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生對于重點(diǎn)、難點(diǎn)知識的理解、接受能力相對較差，課堂教學(xué)效率不高。

2微課的概念及主要特點(diǎn)

2. 1微課的概念 \"微課\"是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求[1]，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程。\"微課\"的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同\"營造\"了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用\"小環(huán)境\"。因此，\"微課\"既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。

2.2主要特點(diǎn) 微課的主要特點(diǎn)包括：①教學(xué)時(shí)間較短：教學(xué)視頻是微課的核心組成內(nèi)容。\"微課\"的時(shí)長一般為5～8min左右，最長不宜超過10min； ②教學(xué)內(nèi)容較少：\"微課\"主要是為了突出課堂教學(xué)中某個學(xué)科知識點(diǎn)（如教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容）的教學(xué)，或是反映課堂中某個教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動，\"微課\"的問題聚集，主題突出，更適合學(xué)生的需要。③資源容量較?。篭"微課\"視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥?，師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備上實(shí)現(xiàn)移動學(xué)習(xí)。

3微課在護(hù)理專業(yè)病理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用和優(yōu)勢

3.1提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 相對于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容，\"微課\"的內(nèi)容更加精簡，教學(xué)使用的素材集視頻、圖像、聲音、PPT于一體，最關(guān)鍵教師是從學(xué)生的角度去制作微課，而不是在教師的角度去制作，體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)思想。[2]如此可進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。

3.2提高教學(xué)效果 \"微課\"主題突出、內(nèi)容具體。一個課程就一個主題，可以是教學(xué)內(nèi)容中的難點(diǎn)突破、或是重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)、或是學(xué)習(xí)策略等等具體的可以幫助學(xué)生解決的問題，如動脈粥樣硬化的發(fā)病機(jī)制、凋亡與壞死及細(xì)胞老化的區(qū)別都是常見病理學(xué)難點(diǎn)。因此，微課雖然短小，但它的知識內(nèi)涵和教學(xué)意義非常巨大，有時(shí)一個短小微課比幾十節(jié)課都有用。一個微課講解一兩個知識點(diǎn)，看似很慢，但穩(wěn)步推進(jìn)，實(shí)際效果并不慢，對學(xué)生有積少成多、聚沙成塔的作用，通過不斷的微知識、微學(xué)習(xí)，從而達(dá)到明顯的提高學(xué)習(xí)效果的目的。

3.3提高教師的教學(xué)水平 微課教學(xué)是一種新的教學(xué)方式，對于教師而言也面臨著一個新的挑戰(zhàn)。教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況制作不同類型的\"微課\"，如講授類、問答類、啟發(fā)類、討論類、演示類、練習(xí)類、實(shí)驗(yàn)類、表演類、自主學(xué)習(xí)類、合作學(xué)習(xí)類、探究學(xué)習(xí)類等等，這就要求教師在制作微課視頻的過程中，根據(jù)教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的現(xiàn)狀以及學(xué)生反饋的問題，不斷思考自己在教學(xué)中的不足和問題并尋找解決問題的方法和途徑，這也是對自己教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，有助于促進(jìn)教師再學(xué)習(xí)，提高教學(xué)水平和能力。同時(shí)，由于現(xiàn)代教育教學(xué)理論的不斷發(fā)展，教學(xué)方法和手段的不斷創(chuàng)新，微課類型也不是一成不變的，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷發(fā)展和完善。

3.4促進(jìn)同行教師交流 交流與應(yīng)用也是是微課建設(shè)的一個重要目的。一般而言，大部分教師經(jīng)常只能和該教研室教師或本地區(qū)相關(guān)專業(yè)人員進(jìn)行交流，明顯受到了時(shí)間、地點(diǎn)的限制。通過開展集中展播微課教學(xué)、專家點(diǎn)評和共享交流等方式，向廣大師生推薦、展示優(yōu)秀獲獎微課作品；定期組織教師開展基于區(qū)域\"微課庫\"的觀摩、學(xué)習(xí)、評課、反思、研討等活動，對于推進(jìn)全國甚至是國外相關(guān)專業(yè)人員進(jìn)行自由的交流，加速自身的成長速度，提高水平非常有幫助。

微課的到來，不僅成為教師和學(xué)生的重要教育資源，而且也構(gòu)成了學(xué)校教育教學(xué)模式改革的基礎(chǔ)。它無論是對學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的教學(xué)實(shí)踐以及教師的專業(yè)發(fā)展，都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。而且，微課的發(fā)展也必定引發(fā)新一輪的基礎(chǔ)教育數(shù)字化教學(xué)改革[3]。

總之，微課\"位微不卑\"、\"課微不小\"、\"步微不慢\"、\"效微不薄\"[2]。如何使微課和病理學(xué)課程更好地結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，需要廣大病理學(xué)教師在教學(xué)中不斷總結(jié)、探討和實(shí)踐.

參考文獻(xiàn)：

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[2]張一春.微課建設(shè)研究與思考[J].中國教育網(wǎng)絡(luò)，2013，（10）.

[3]肖安慶.關(guān)于微課教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].青年教師，2013 ，（2）：42-43.

編輯/王海靜