PBL結(jié)合情景模擬教學(xué)法在應(yīng)用型護(hù)理人才培養(yǎng)中的應(yīng)用

摘要：PBL教學(xué)法已在臨床護(hù)理教學(xué)中廣泛應(yīng)用，而情景模擬教學(xué)法是一種典型的互動教學(xué)法，在PBL教學(xué)中準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用情景模擬使教學(xué)內(nèi)容更接近臨床，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性及學(xué)習(xí)效率，有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題和應(yīng)變搶救能力，從而逐步使學(xué)生具備一名合格的應(yīng)用型護(hù)理人才的素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)；情景模擬；人才培養(yǎng)

隨著社會醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變及護(hù)理服務(wù)范圍的不斷擴(kuò)大，培養(yǎng)適應(yīng)我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展需要的，具有人文科學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)及臨床護(hù)理的基本知識和技能，能夠在基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)或養(yǎng)老機(jī)構(gòu)中從事護(hù)理工作的高素質(zhì)應(yīng)用型護(hù)理人才是護(hù)理事業(yè)發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急[1]。以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)法（PBL）是以問題為基礎(chǔ)、強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心、教師為導(dǎo)向的一種新型教學(xué)模式，目前，已在護(hù)理教學(xué)中廣泛應(yīng)用[2～5]，而情景模擬法在一種模擬的情境或環(huán)境里學(xué)習(xí)護(hù)理所需的知識、技能和能力，給學(xué)生一種身臨其境的感覺，在臨床帶教中，既能提出問題又置身于真實(shí)再現(xiàn)的情景中[6]，兩者相結(jié)合有助于培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題和應(yīng)變搶救能力[7]，使之體會到護(hù)理人員進(jìn)行創(chuàng)造性工作的魅力與價值，并逐步具備一名合格的應(yīng)用型護(hù)理人才的素質(zhì)。

1 PBL結(jié)合情景模擬法在護(hù)理人才培養(yǎng)中的優(yōu)勢

1.1 以能力培養(yǎng)為中心 PBL的教學(xué)理念認(rèn)為\"問題是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)也是選擇知識的依據(jù)\"，因此教學(xué)過程中應(yīng)\"先問題，后內(nèi)容\"，學(xué)生可在有意義的問題模擬情景下主動地學(xué)習(xí)。 PBL教學(xué)過程中教師以病例為先導(dǎo)，把學(xué)習(xí)設(shè)置到有意義的問題情景中，學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，隨后經(jīng)過提出假設(shè)，收集整理資料，檢驗(yàn)驗(yàn)證等階段，最終通過自己的調(diào)查研究取得結(jié)論。所以PBL結(jié)合情景模擬模式是使學(xué)生面對具體的臨床問題，將各基礎(chǔ)學(xué)科知識和臨床護(hù)理基本技能貫穿于一個真實(shí)的病例，使各學(xué)科知識相互滲透，學(xué)會融會貫通，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力、分析問題和解決問題的應(yīng)變能力。

1.2 注重人才實(shí)用性培養(yǎng) PBL結(jié)合情景模擬教學(xué)模式以培養(yǎng)合格的、高素質(zhì)的應(yīng)用型護(hù)理人才為明確目的，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要具有較完整的知識結(jié)構(gòu)、過硬的技術(shù)技能，面對突發(fā)事件、要具備應(yīng)急處理能力和配合搶救能力。情景模擬將臨床問題和實(shí)踐較好地結(jié)合在一起，具有預(yù)見性和真實(shí)性，學(xué)生在遇到類似的情景和病例時，可迅速的作出正確的評估和判斷，采取相應(yīng)的措施，提高了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論解決實(shí)際問題的實(shí)用能力。

1.3 有利于提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的滿意度 PBL教學(xué)中準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用情景模擬使教學(xué)內(nèi)容更接近臨床，使學(xué)生在主動學(xué)習(xí)的前提下自己問題，進(jìn)而解決問題，有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我成就感和滿足感，提高了學(xué)習(xí)的主動性、能動性及學(xué)習(xí)效率，從而有利于提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的滿意度。

2 教學(xué)實(shí)施過程與效果評價

2.1 實(shí)施過程 PB教學(xué)是以問題為基礎(chǔ)，學(xué)生為主體，在教師的引導(dǎo)下，圍繞病例所提出的問題進(jìn)行自學(xué)解疑。為加深學(xué)生對所提問題的深刻理解和對實(shí)際操作的感性認(rèn)識，將PBL病例改編成情景模擬的場景，進(jìn)行高度仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)。PBL結(jié)合情景模擬教學(xué)的實(shí)施具體過程如下：

2.1.1編寫病例，提出問題 為了使PBL教學(xué)達(dá)到預(yù)期的效果，有關(guān)教師要進(jìn)行多次研討，制定PBL教學(xué)的具體方案，專門收集和整理（或編寫）臨床病例，，每個病例都要有學(xué)習(xí)重點(diǎn)，且有不同的臨床癥狀和檢驗(yàn)結(jié)果，涵蓋相應(yīng)的課程內(nèi)容。每個病例后面根據(jù)教學(xué)大綱的要求提出了許多相應(yīng)的引導(dǎo)性問題，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外的自我學(xué)習(xí)、資料查閱和準(zhǔn)備討論提綱。

2.1.2學(xué)生自學(xué)解疑 學(xué)生圍繞病例所提出的問題，仔細(xì)閱讀病例，邊思考邊填寫各種PBL學(xué)習(xí)記錄單，通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)、教材和請教專家等途徑查找相關(guān)資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后進(jìn)行分組討論，提出各自的見解，并記錄共同面臨的問題，確定要討論的問題。若問題比較難，學(xué)生無法解決時，教師可做適當(dāng)啟發(fā)和引導(dǎo)。通過對問題學(xué)習(xí)討論的過程，學(xué)生們既加深了對護(hù)理理論知識的理解，又培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力。

2.1.3情景模擬過程 為增加研究的可比性和情景實(shí)驗(yàn)教學(xué)的可操作性，減少研究的誤差，圍繞PBL病例的學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計類似于臨床病例的實(shí)際情景，并將情景病例場景、預(yù)設(shè)的問題、角色分配任務(wù)等打印成冊分發(fā)給學(xué)生，并確定要扮演的角色，以情景模擬法順利實(shí)施。情景模擬法是一種全新的體驗(yàn)，學(xué)生在真實(shí)工作場景中通過角色扮演激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生身臨其境的感覺，并且通過角色扮演易將所學(xué)到的護(hù)理技能和經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到類似的情景中， 有利于提高學(xué)生的業(yè)務(wù)水平。

2.1.4評價與反思 在PBL結(jié)合情景模擬教學(xué)過程結(jié)束前，教師一方面要讓學(xué)生學(xué)會自我歸納總結(jié)出在整個解決病例問題過程中的碰到的問題和學(xué)習(xí)所得，同時要對整個教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評與總結(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生反思在解決病例問題中存在的不足。

2.2 教學(xué)效果評價 為客觀公正和實(shí)事求是地評價PBL結(jié)合情景模擬法的教學(xué)效果，，在定性評估上，可采用調(diào)查問卷的形式，在教學(xué)過程中和結(jié)束后，以不記名方式進(jìn)行問卷調(diào)查，了解教學(xué)效果和學(xué)習(xí)興趣，以及學(xué)生對這種新的教學(xué)模式的反饋意見。在定量分析方面，為了檢驗(yàn)教學(xué)效果，首先對學(xué)生進(jìn)行分組，一組采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，另一組采用PBL結(jié)合情景模擬教學(xué)法，然后對學(xué)生進(jìn)行理論與技能考試，兩組學(xué)生統(tǒng)一試卷且同一時間進(jìn)行考試，最后進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)分析。

3 應(yīng)注意的幾個問題

3.1 應(yīng)用型護(hù)理人才的定位 在目前護(hù)理人才培養(yǎng)中，傳統(tǒng)的知識本位的教育思想已融入學(xué)科教學(xué)體系中，教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)對理論知識的記憶和理解，存在\"重理論，輕臨床\"的弊端，這樣會導(dǎo)致護(hù)理生雖具有豐富的理論知識，但缺乏臨床應(yīng)用能力，無法很好的勝任臨床工作。因此護(hù)理人才培養(yǎng)中，要以能力培養(yǎng)為核心，改進(jìn)教學(xué)方法培養(yǎng)護(hù)理生的臨床應(yīng)用能力，同時要探討科學(xué)客觀的教學(xué)評價模式。

3.2 情景式病例問題設(shè)計的有效性 在PBL結(jié)合情景模擬教學(xué)過程中，都圍繞情景式病例提出的\"問題\"的解決而展開的。因此設(shè)計一個合適的病例問題是決定整個教學(xué)過程能否成功的關(guān)鍵[8]。在病例問題的設(shè)計與實(shí)施中，并非所有設(shè)計的問題都是有效的，更不是所有的問題都具有可操作性。問題應(yīng)該設(shè)計要以學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，一個有效的問題要能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們獲取知識、自我探索有效的問題解決途徑，同時要注意問題設(shè)計的適度性原則，即問題研究內(nèi)容難度和研究時間的適度。

3.3教師角色的轉(zhuǎn)變 雖然在解決情景式病例問題的過程中，學(xué)生是主體，但教師在整個過程中也扮演著重要角色。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，在PBL結(jié)合情景模擬的教學(xué)法中，教師不再僅僅是知識的傳授者，還是是學(xué)生思維發(fā)展及知識構(gòu)建的引導(dǎo)者、合作者、指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)者，還要求教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，關(guān)注學(xué)生應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，與學(xué)生平等交流，相互探討，構(gòu)建融洽的師生關(guān)系。同時，在教學(xué)過程中對教師自身的素質(zhì)和教學(xué)技能都有較高的要求，教師不但對本專業(yè)知識體系內(nèi)容熟練掌握，還應(yīng)當(dāng)掌握相關(guān)學(xué)科知識和技能，并要具備靈活運(yùn)用知識提出問題、解決問題的能力和控制教學(xué)節(jié)奏的能力。

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編輯/王海靜