基于人才成長的地理思維能力培養(yǎng)研究

摘 要：地理思維能力的培養(yǎng)是地理教學(xué)最核心的任務(wù)?！笆谥贼~不如授之以漁”，以地理學(xué)科為載體，培養(yǎng)學(xué)生的各種思維方法和能力。

關(guān)鍵詞：形象思維；推理思維；綜合分析思維；比較思維；空間思維

地理學(xué)科是能力因素比較豐富的學(xué)科，例如地理思維能力，知識應(yīng)用能力，研究能力，表達交流能力。在地理教學(xué)過程中應(yīng)該注重地理能力的培養(yǎng)。而地理思維能力的培養(yǎng)是地理教學(xué)過程中最核心的任務(wù)。地理思維能力要素很豐富，很齊全，中學(xué)生常常使用的是具體形象思維和抽象邏輯思維兩種方式。培養(yǎng)學(xué)生的地理思維方法和能力，并以之來解決地理問題是很必要的，也是地理教育的功能所在。地理思維是地理素質(zhì)最本質(zhì)的東西，培養(yǎng)了地理思維能夠更好分析解決地理問題，更好地學(xué)習(xí)好地理學(xué)科。因此，培養(yǎng)學(xué)生地理思維是地理教學(xué)的重要任務(wù)。下面結(jié)合平時的教學(xué)實踐，談?wù)勎业淖龇ā?/p>

一、形象思維的培養(yǎng)

形象思維是用直觀形象和表象解決問題的思維。地理教學(xué)中最難的內(nèi)容是地理原理和地理規(guī)律。地理規(guī)律和地理原理是對地理現(xiàn)象的高度抽象，是地理事物和現(xiàn)象的本質(zhì)規(guī)律和發(fā)展趨勢。學(xué)生對抽象的地理規(guī)律原理感到非常頭痛，這個時候可以給學(xué)生提供形象的材料，使抽象原理具體化和形象化，培養(yǎng)學(xué)生的想象思維。

那么具體做法是什么呢？我個人在教學(xué)過程是這樣操作的。第一，可以畫簡單的示意圖，使抽象化為形象。例如，太陽直射點移動的規(guī)律，只要畫出太陽直射點移動的規(guī)律的示意圖，學(xué)生就很容易理解，而且可以判斷某個日期太陽直射點所在的半球，并正在向哪個方向（北或南）移動。第二，動態(tài)的圖畫不出來，可以用多媒體來展現(xiàn)。因為板圖畫的是靜止的圖像，而動態(tài)的地理事物變化過程比較難以表現(xiàn)出來。例如，在學(xué)習(xí)地球運動這部分知識，我運用了多媒體課件，這樣很直觀看到由于地球的運動導(dǎo)致太陽直射點的移動并導(dǎo)致全球晝夜長短的變化。第三，可以聯(lián)系生活實際。例如，我們學(xué)校5月1日后，下午作息時間從2點開始上課改到2點半，從而引導(dǎo)到晝夜長短的變化。再如，在講工業(yè)地域時，聯(lián)系到晉江企業(yè)一鎮(zhèn)一品。這樣聯(lián)系生活實際，可以使學(xué)生增加學(xué)習(xí)興趣，而且對形象的思維的培養(yǎng)也是有好處的。

二、推理思維的培養(yǎng)

推理思維就是由因?qū)Ч?，再由果?dāng)成因?qū)С隽硗獾墓＿@樣層層深入，使學(xué)生明確知識的聯(lián)系和地理現(xiàn)象的本質(zhì)規(guī)律。一般在自然地理部分，我更注重學(xué)生推理思維能力的培養(yǎng)。例如，在講風(fēng)的形成過程。太陽輻射→地表分布不均→各地受熱多少不均→近地面受熱膨脹上升或冷卻收縮下沉→產(chǎn)生大氣垂直運動→同一水平面上大氣密度不同→同一水平面上氣壓梯度力不同→出現(xiàn)水平氣壓梯度→產(chǎn)生水平氣壓梯度力→大氣水平運動→風(fēng)的形成。反過來逆向推理也可以揭示出大氣運動的能量來源于太陽輻射。順向思維和逆向思維的培養(yǎng)，可以培養(yǎng)學(xué)生周密的邏輯性。使學(xué)生擺脫死記硬背的方法，有時候很多地理規(guī)律可以自己推導(dǎo)出來。

三、綜合分析思維的培養(yǎng)

綜合和分析是思維的逆過程。綜合是把各地理要素組合起來，對地理表象的整體認識。分析是把地理表象分解各種地理要素。例如，在復(fù)習(xí)農(nóng)業(yè)區(qū)位知識，要從自然區(qū)位（包括氣候、水位、土壤，生物等）還要從社會經(jīng)濟區(qū)位（包括經(jīng)濟基礎(chǔ)、市場、勞動力、技術(shù)，交通等等）來分析。但是分析區(qū)位要素時候，要注意不能過于細微面面俱到表述，而是要結(jié)合當(dāng)?shù)貙嶋H情況，進行綜合，突出整體特征。還要抓住主要的區(qū)位因素，因地制宜，因時制宜。在平時地理教學(xué)過程中，對地理事物因素分析強調(diào)綜合性集成，注重培養(yǎng)學(xué)生綜合分析思維。

四、比較思維的培養(yǎng)

比較思維在學(xué)習(xí)地理，尤其是區(qū)域地理學(xué)習(xí)方面非常重要。地理內(nèi)容相同點和不同點，通過比較就非常清晰了。比較可以采用很多方式，第一種是類似的比較，就是對象共性較多的比較。例如，英國和日本的比較，歸納出它們的共同點：都是群島國家。區(qū)分出它們的不同點：英國是溫帶海洋性氣候，日本是季風(fēng)氣候。第二種是相反的比較，例如濕潤地區(qū)和干旱地區(qū)的比較，再如氣旋和反氣旋的比較，通過對比使它們的特征更加突出。第三種是排序比較。例如七大洲在面積，平均海拔的排序各不一樣。通過比較對比更容易幫助學(xué)生掌握地理知識。

五、空間思維的培養(yǎng)

地理現(xiàn)象是在一定的空間中發(fā)生、發(fā)展的，因此，空間思維是地理思維的特色之一。很多學(xué)生感到地理非常難學(xué)，就是因為他們空間思維能力的欠缺?？臻g思維能力的培養(yǎng)是地理教學(xué)的重點。我結(jié)合自己的教學(xué)實踐來談?wù)勛龇?。第一，通過平時的觀察和恰當(dāng)?shù)谋扔?，?lián)系實際生活，幫助學(xué)生建立空間概念。例如，我們可以直接把教室按座位劃分經(jīng)緯度，如面向講臺為北方，縱列為經(jīng)線，橫排為緯線，橫排的中間一排為赤道，向前為北緯，向后為南緯，縱列正中間一列為本初子午線，向左為西經(jīng)，向右為東經(jīng)。第二，通過多媒體技術(shù)來展示地理事物的空間形象。如等高線這部分，我運用多媒體來展示，形象展示出山脊，陡崖，鞍部。學(xué)生通過模擬現(xiàn)實的觀察，完成空間思維的過程。第三，通過畫圖。地圖是地理事物空間分布的信息載體。培養(yǎng)學(xué)生的讀圖，畫圖能力，從而樹立其空間思維。當(dāng)然空間思維的培養(yǎng)是一個比較長期的過程，教師在地理教學(xué)過程中要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的空間思維，使學(xué)生通過觀察想象，形象空間思維建立起空間概念，掌握地理規(guī)律和知識。

總之，在教學(xué)過程中要注重學(xué)生地理思維的培養(yǎng)，有利于學(xué)生地理素質(zhì)能力的提升，也是素質(zhì)教育和新課程改革的任務(wù)之一。

參考文獻：

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[2]齊偉.思維導(dǎo)圖：高中地理[M].長沙：湖南教育出版社，2008.

（福建省晉江市英林中學(xué)地理組）