教材習(xí)作鑄就聯(lián)通生活的通道

很多教師在教學(xué)中都有這樣的感受，教材中習(xí)作內(nèi)容沒有能夠直接契合學(xué)生的現(xiàn)實生活。教師作為習(xí)作資源的開發(fā)者和創(chuàng)設(shè)者，理應(yīng)將學(xué)生的生活與現(xiàn)實生活融合起來，才能真正發(fā)揮教材習(xí)作的作用。

一、在學(xué)生的閱讀生活中引入寫作范式

（1）借助文本內(nèi)容，積蓄情感。蘇教版教材在閱讀與習(xí)作的編寫實行讀寫相融的原則，如果教師按部就班進(jìn)行教學(xué)勢必會導(dǎo)致閱讀與習(xí)作的分裂。因此，教師應(yīng)該對教材擁有通透把握，根據(jù)讀與寫的相互聯(lián)系，及時調(diào)整教學(xué)順序，將閱讀生活與學(xué)生實際寫作結(jié)合起來，實現(xiàn)同構(gòu)共生。例如，四年級上冊習(xí)作7中通過插圖展示了一只小鳥被車撞了之后，另一只小鳥不離不棄的感人場景。這一寫作內(nèi)容與教材文本中《珍珠鳥》的內(nèi)容有相近之處。在教學(xué)《珍珠鳥》一文時，教師便注重對習(xí)作7寫作的啟發(fā)，尤其是引導(dǎo)學(xué)生體悟到鳥兒也有情感認(rèn)知的。當(dāng)學(xué)生情動而辭發(fā)之時，教師及時進(jìn)行了習(xí)作7的教學(xué)，閱讀形成的情感體驗在學(xué)生表達(dá)情感中順勢而下，讀寫達(dá)成了真正地相融。

（2）運(yùn)用課文范式，讓學(xué)生習(xí)有榜樣。讀寫相融，除了情感體驗積淀外，更體現(xiàn)在教材文本的示范作用上。如果教師無視教材文本在學(xué)生習(xí)作過程中的范式作用，學(xué)生習(xí)作也就失去了榜樣的力量，導(dǎo)致無從下手無所適從的困境。如在四上習(xí)作3中，筆者利用教材中《泉城》《九寨溝》這兩篇課文進(jìn)行內(nèi)容構(gòu)思和謀篇布局的范例，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過開門見山與引出話題兩種開頭方法呈現(xiàn)自己所要介紹的內(nèi)容，并通過模仿課文按照內(nèi)容羅列的順序進(jìn)行具體介紹，最后依照兩篇課文點(diǎn)題和概括抒情的方式進(jìn)行結(jié)尾。

整體設(shè)計讓學(xué)生的閱讀生活走進(jìn)了習(xí)作情境，解決了習(xí)作過程中的認(rèn)知障礙，起到了較好的教學(xué)效果。

二、在學(xué)生的交際生活中搭建互動平臺

生命個體的本質(zhì)不是封閉的，而是呈現(xiàn)出交往和開放的形態(tài)，而寫作本身就是自我情感的表達(dá)，是一種精神的交往。教材中的習(xí)作只有強(qiáng)化學(xué)生內(nèi)在的交往，才能提升學(xué)生真正的習(xí)作興趣。

（1）在合作評改中實現(xiàn)建議互動。班級中不少學(xué)生都會自主形成各自的交往圈，教師可以利用這種交往圈引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作批改，讓彼此在意見的交互中形成精神的交往。例如，在教學(xué)五年級習(xí)作“身邊的小能人”時，教師讓學(xué)生自由組合成“習(xí)作評改小組”，并分配小組成員不同的任務(wù)：朗讀習(xí)作、捕捉亮點(diǎn)、提出語病、合理建議，并在綜合小組成員各自意見的基礎(chǔ)上形成評語。由于小組內(nèi)成員本身就具有較好的感情基礎(chǔ)，相互之間比較了解，無需任何的磨合。最主要的是在評價過程中學(xué)生之間沒有交流障礙，可以開誠布公，無需遮遮掩掩，增強(qiáng)了學(xué)生之間精神交往的質(zhì)量。

（2）改變傳統(tǒng)面孔，呈現(xiàn)多樣形式。在常態(tài)教學(xué)中，學(xué)生的習(xí)作始終只能謄寫到習(xí)作本上，造成了任何一篇習(xí)作都是一副僵硬的面孔：白紙藍(lán)字規(guī)規(guī)矩矩地躺在了作文格子里。為了便于讓學(xué)生的習(xí)作更多更好地得以展示，以便擁有更多的讀者，教師可以結(jié)合習(xí)作內(nèi)容適時變換呈現(xiàn)方式，更好地實現(xiàn)習(xí)作內(nèi)容的彼此交融。

習(xí)作2中向父母吐露心聲，可以發(fā)放精美的信箋，引導(dǎo)學(xué)生制成賀卡；習(xí)作5介紹家鄉(xiāng)的產(chǎn)品，可以通過繪圖配文的方式進(jìn)行“物產(chǎn)名片設(shè)計大賽”。這樣的方式不僅讓學(xué)生提升了習(xí)作興趣，更便于學(xué)生彼此之間實現(xiàn)精神的交往，提升習(xí)作教學(xué)的空間。

三、將學(xué)生的活動生活與習(xí)作課堂聯(lián)姻

學(xué)校中開展的各種活動是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的重要內(nèi)容，也是教材習(xí)作中必不可少的資源。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分體驗，形成認(rèn)知，開掘活動中的生活元素，為學(xué)生的習(xí)作奠基。

（1）據(jù)情整合，讓教材更加貼近學(xué)生生活。與生活鏈接是教材編寫的主要原則，更是習(xí)作內(nèi)容的重要理念。如蘇教版習(xí)作7中要求寫一次與冬天下雪有關(guān)的活動，但在某些地方下雪并不常見。因此，不少教師圍繞教材習(xí)作設(shè)置的宗旨，根據(jù)實際情況進(jìn)行適當(dāng)變化，將學(xué)校自主進(jìn)行的讀書節(jié)、科技節(jié)、英語周等活動補(bǔ)充進(jìn)作文中，讓習(xí)作內(nèi)容“真正著地”，從而有效地融合了學(xué)生的生活資源，起到了殊途同歸的教學(xué)效益。

（2）將活動組織串聯(lián)習(xí)作課堂教學(xué)。教材習(xí)作中有不少習(xí)作內(nèi)容本身與活動無關(guān)，但是在教學(xué)過程中，教師可以運(yùn)用活動串聯(lián)起整個教學(xué)。讓學(xué)生在活動中放任身心，自由徜徉，讓習(xí)作煥發(fā)出別樣的生命活力。例如，在教學(xué)五年級“身邊的小能人”一課時，筆者就一改傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)模式，要求學(xué)生自主確定自己的一個特長在班級中進(jìn)行展示。為學(xué)生習(xí)作的選擇積淀了豐富的材料。

習(xí)作是生活的再現(xiàn)，生活是習(xí)作的源泉。對教材習(xí)作的教學(xué)，教師的首要任務(wù)便是開掘習(xí)作的內(nèi)容資源，讓學(xué)生浸潤在生活氣息中，從而鍛造學(xué)生的言語品質(zhì)，提升習(xí)作素養(yǎng)。

（江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)劉海粟小學(xué)）