培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力的教學(xué)探索

寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，一個(gè)人的語文水平如何，關(guān)鍵看他能否寫出好文章，因此，寫作教學(xué)是語文重要的教學(xué)內(nèi)容。三年級是學(xué)生進(jìn)入寫作訓(xùn)練的起始階段，三年級的習(xí)作教學(xué)要注意以下幾點(diǎn)。

一、不可急于求成

有些老師在學(xué)生初次訓(xùn)練時(shí)就讓他們寫完整的一篇習(xí)作，要求內(nèi)容完整，條理清楚、描寫具體等，過高的要求往往使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，不利于作文教學(xué)。在閱讀教學(xué)中有“閱讀期待”，何為“閱讀期待”呢？是指通過懸念的制造、情境的創(chuàng)設(shè)等激起學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)和探究欲望，是一種迫切求知的心理過程。習(xí)作教學(xué)同樣如此，同樣要在期待中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作。一方面，教師要遵循學(xué)生心理發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律，通過指導(dǎo)觀察、開展活動(dòng)、創(chuàng)設(shè)情境等激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，讓學(xué)生在活動(dòng)中探究，在情境中體驗(yàn)，使他們處于“悱憤”狀態(tài)，為更好地習(xí)作打下心理基礎(chǔ)。另一方面，要學(xué)會(huì)等待，不可急于求成，拔苗助長。我認(rèn)為：三年級應(yīng)進(jìn)行以寫段為主的片段訓(xùn)練，教師要根據(jù)學(xué)段要求，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫通順、完整的片段，對于完整的人、事、景、物的敘述描寫，學(xué)生能完整、通順地表達(dá)出來就可以了。至于個(gè)別水平較高的學(xué)生，可以鼓勵(lì)他們朝更高的要求努力，但不可作為全班的要求。

二、多鼓勵(lì)，多交流

“樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心，愿意與他人分享習(xí)作的快樂”是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的寫作目標(biāo)。兒童心理學(xué)表明：大部分學(xué)生都有與同學(xué)、朋友、老師、家長交流見聞與感受的需要，都有自己的才華獲得他人肯定、贊賞，獲得尊重的需要。針對兒童這一特點(diǎn)，在教學(xué)中，要讓學(xué)生喜歡習(xí)作，需要對他們進(jìn)行激勵(lì)。初學(xué)階段，教師要注意提高學(xué)生的寫作信心，激發(fā)他們的寫作興趣，堅(jiān)持鼓勵(lì)的原則。首先，對于學(xué)生的習(xí)作要從句子、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、書寫等方面去找優(yōu)點(diǎn)，通過這種方式提高學(xué)生的寫作信心。其次，要注意交流，學(xué)生寫出了文章，大多數(shù)是希望有讀者的，教師很有必要對學(xué)生的習(xí)作及時(shí)反饋，在班里進(jìn)行交流。教師可以在每天的語文課開始時(shí)用3分鐘～5分鐘，選2到3個(gè)寫得較好的學(xué)生（盡量安排不同的學(xué)生）上臺(tái)讀自己的習(xí)作。一段時(shí)間下來，讓每個(gè)學(xué)生都能上臺(tái)讀自己的習(xí)作，這種方式具有很好的導(dǎo)向和激勵(lì)作用，對于滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲望，激發(fā)他們習(xí)作興趣，激勵(lì)他們學(xué)習(xí)他人的長處，培養(yǎng)學(xué)生自我教育，提高寫作水平具有重要意義。

三、多模仿

“他山之石，可以攻玉”，創(chuàng)新通常都是從模仿學(xué)習(xí)開始的。對于初學(xué)寫作的小學(xué)生來說，他們寫的作文應(yīng)該是模仿而非創(chuàng)作。初學(xué)作文的孩子，往往不知從何入手，這時(shí)，模仿就非常有必要。當(dāng)孩子拿到一個(gè)從未接觸或是難度較大的題目時(shí)，不妨找一些范文給他們閱讀，讓他們從模仿語句入手，逐步拓展至謀篇布局。不要擔(dān)心孩子摘抄，他們的摘抄是在模仿和借鑒，不過要讓他們明白，初學(xué)階段可以摘抄，但必須標(biāo)注雙引號，表明這是別人的東西，自己只是借用。當(dāng)他們的作文水平提升至一定程度后，教師就要要求他們盡量少引用原句，或是把原句的意思用另外的語言表達(dá)出來，寫出自己的真情實(shí)感。

四、學(xué)習(xí)修改

學(xué)會(huì)修改是第二學(xué)段的習(xí)作要求之一。修改是作文教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，是提高文章質(zhì)量的有效途徑。我一直認(rèn)為，好文章是改出來的。但在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)許多教師和學(xué)生對修改都不夠重視，一是學(xué)生不修改，每次寫完作文，一交了事，作文本發(fā)下來后，看看分?jǐn)?shù)就丟一邊；二是老師修改方法不對，要不匆匆忙忙寫個(gè)分?jǐn)?shù)和幾句隨意性的評語，要不就是把學(xué)生的習(xí)作改得面目全非，代替學(xué)生重寫一遍。這些做法都不利于提高學(xué)生的寫作能力。

在學(xué)生打完草稿后，教師一定要注重修改，在修改時(shí)，盡量順著學(xué)生原來的意思幫助他們理順結(jié)構(gòu)、疏通句式、準(zhǔn)確用詞，這一點(diǎn)非常重要。如果把學(xué)生的習(xí)作改得面目全非，會(huì)挫傷他們習(xí)作的信心和興趣，對寫作產(chǎn)生畏難情緒，不利于今后的習(xí)作教學(xué)。當(dāng)教師幫助他們修改了一段時(shí)間，學(xué)生也熟悉了教師的修改方法，就可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一定的修改方法，掌握一定的修改符號，鼓勵(lì)水平較高的學(xué)生自我修改（也可以讓這些學(xué)生交換修改）。

五、加強(qiáng)積累

積累語言是提高學(xué)生寫作水平的基礎(chǔ)，很多學(xué)生對于看見、聽到或親身經(jīng)歷的事情在腦子里展現(xiàn)得豐富多彩卻無法表達(dá)出來，很大的原因就在于他們的語言儲(chǔ)備不夠。因此，加強(qiáng)語言積累，讓學(xué)生具有足夠的語言儲(chǔ)備，對于提高學(xué)生的作文水平具有極大的作用。只有學(xué)生的語言、詞匯積累到一定的量，才會(huì)胸有成竹，出口成章，寫起文章來才會(huì)內(nèi)容豐富、具體生動(dòng)。一個(gè)人積累的語言材料越豐富，他的語言表達(dá)能力就越強(qiáng)。因此，古人有“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”“腹有詩書氣自華”的說法。清朝唐彪在《讀書作文譜》中指出：“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也。作文時(shí)，吾意所欲言，無不隨我所欲，應(yīng)筆而出，如泉之涌，滔滔不竭?！本偷?、中年級的課文，我建議教師要求學(xué)生能全部背誦下來，高年級的課文可選擇有特點(diǎn)的片段或全文背誦。現(xiàn)行的人教版語文教材課后要求學(xué)生背誦的篇目太少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的語言積累。所以，除了背誦課文以外，還一定要加強(qiáng)課外閱讀。宋朝大詩人陸游曾告誡他的兒子說：“汝果欲學(xué)詩，功夫在詩外?！蓖瑯拥览?，要提高習(xí)作水平，光靠課內(nèi)的訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須加強(qiáng)課外閱讀。

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，學(xué)生讀得多了，感受多了，自然就有一種傾吐的欲望，這時(shí)候，寫作就變成了學(xué)生自己的興趣、愛好，因此，沒有閱讀就沒有寫作。教師要把課外閱讀作為教學(xué)重要的一部分，而不是一種點(diǎn)綴，采取措施激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣和積極性。例如，通過開展班級圖書角活動(dòng)、開設(shè)閱讀欣賞課和讀書月活動(dòng)等，創(chuàng)設(shè)讀書氛圍。把讀課外書作為每天或每周、每月和假期必須完成的作業(yè)，加強(qiáng)監(jiān)督檢查。教師如果能堅(jiān)持一到兩年抓好課外閱讀，就可以促使學(xué)生養(yǎng)成讀書習(xí)慣。學(xué)生一旦養(yǎng)成這樣的習(xí)慣，對他們來說終身受益。

（西藏拉薩市城關(guān)區(qū)拉魯小學(xué)）