立足成才打造初中生物有效課堂

摘 要：打造初中生物有效課堂，應(yīng)從創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，激發(fā)學(xué)習(xí)情趣；注重承上啟下，加強(qiáng)知識聯(lián)系；精心設(shè)置問題，善待學(xué)生錯誤；引導(dǎo)知識遷移，加強(qiáng)實踐體驗；合理利用課件，有效激情啟思五個方面進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：初中生物；課堂教學(xué)；有效教學(xué)；成才

什么是課堂有效教學(xué)？著名教育家鐘啟泉教授指出：“有效教學(xué)就是指通過老師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展?！彼膬?nèi)涵要求我們教師在教學(xué)過程中不僅要關(guān)注自身教的效益，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)的效率；不僅要重視知識與技能的傳授，更要重視學(xué)生能力和情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)；不僅要關(guān)心自己專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展，更要關(guān)心學(xué)生身心和人格的發(fā)展，真正體現(xiàn)師生互動，共同成長的理念。下面結(jié)合生物新課程教學(xué)實踐案例，就初中生物課堂的有效教學(xué)進(jìn)行探討，與同行交流共享。

一、創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，激發(fā)學(xué)習(xí)情趣

心理學(xué)研究揭示，學(xué)生學(xué)習(xí)活動的進(jìn)行離不開情感的參與。生物有效教學(xué)課堂，首先是“情滿課堂”。教師必須與學(xué)生進(jìn)行情感交流，用自己的激情來感染學(xué)生，用精巧的情境來激發(fā)學(xué)生?！芭d趣是最好的老師”，引人入勝的導(dǎo)入不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如，在學(xué)習(xí)“消化與吸收”的內(nèi)容時，筆者讓一個學(xué)生扮演西瓜子的角色，自述了《西瓜子歷險記》的故事。只見學(xué)生個個聽得凝神注目，人人都如身臨其境，無不沉浸在環(huán)環(huán)相扣的歷險情境中。最后教師點題：“你們知道西瓜子歷險的王國在哪里呢？”學(xué)生異口同聲地說：“消化道?！笨梢?，精心創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，不僅能調(diào)節(jié)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，還能有效建構(gòu)知識、挖掘?qū)W生潛能。又如，在學(xué)習(xí)“生物的遺傳”時，筆者以“道爾頓給母親買襪子”的故事引入，進(jìn)而點出色盲這種遺傳病也稱為“道爾頓病”。在學(xué)習(xí)“食物鏈”時，用一句學(xué)生都熟悉的成語“螳螂捕蟬，黃雀在后”引入，學(xué)生在教師生動形象的詮釋中體會到生物之間確實存在著“吃與被吃”的關(guān)系，從而進(jìn)入食物鏈的學(xué)習(xí)中。

二、注重承上啟下，加強(qiáng)知識聯(lián)系

考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平和思維慣性，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)找出不同教學(xué)內(nèi)容間的聯(lián)系，通過精心設(shè)計的“問題串”，把教學(xué)環(huán)節(jié)串聯(lián)成一個整體，從而提高教學(xué)效率。例如，在學(xué)習(xí)“綠色植物在有光下才能制造有機(jī)物”時，筆者將“天竺葵的葉片上夾黑紙片”的方法改為讓學(xué)生用“銀心吊蘭來對比綠色部分和非綠色部分在光下有什么不同”作為探究，得出結(jié)論：能進(jìn)行光合作用的是植物的綠色部分。進(jìn)而提出：“光合作用具體發(fā)生在哪兒呢？”下節(jié)課我們沿著這個實驗來繼續(xù)探究。這有利于學(xué)生對知識的系統(tǒng)理解和掌握。又如，“植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能”是蘇教版七（下）的第一節(jié)內(nèi)容，該課概念多，較抽象，中間還穿插了一個觀察洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞結(jié)構(gòu)的實驗。學(xué)習(xí)中學(xué)生往往會側(cè)重于實驗觀察，而忽視結(jié)構(gòu)和功能特點這一重點的學(xué)習(xí)。為突出這兩個并重的學(xué)習(xí)內(nèi)容，筆者采用角色扮演——“連連看”這個活動來串聯(lián)和深化。先學(xué)習(xí)細(xì)胞結(jié)構(gòu)，再通過觀察加以鞏固，最后讓學(xué)生在結(jié)構(gòu)與功能間進(jìn)行連線，來評價學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。諸如此類的內(nèi)容還有學(xué)完食物鏈后轉(zhuǎn)入食物網(wǎng)的過渡等，都可承上啟下，設(shè)置懸念，以激發(fā)學(xué)生的求知欲，為下節(jié)課作鋪墊。

三、精心設(shè)置問題，善待學(xué)生錯誤

有效教學(xué)的基本狀態(tài)是對話、互動，而要進(jìn)入有效對話或互動狀態(tài)，則常借助教師的有效提問。有效提問的基礎(chǔ)是備課中對學(xué)情的精準(zhǔn)分析和對問題情境的精心設(shè)置。提問必須面向全體學(xué)生，必須瞄準(zhǔn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生跳一跳能摘到桃子。例如，學(xué)習(xí)“水中的動物”一節(jié)，課前布置學(xué)生飼養(yǎng)小金魚活動，并就飼養(yǎng)過程中的每一天作好觀察與記錄，提出一些探究性的課題。例如，怎樣才能養(yǎng)好魚，養(yǎng)魚對水質(zhì)、密度、飼料和水溫等有什么要求，淡水魚可以馴養(yǎng)成咸水魚嗎？又如，在學(xué)習(xí)葉的蒸騰作用后，可設(shè)置以下問題將所學(xué)知識與生活實際相聯(lián)系：為什么移栽植物時需要剪掉大量的枝葉？森林附近經(jīng)常下雨是怎么回事？學(xué)生通過實驗、探究、討論等方式去發(fā)現(xiàn)問題，再由學(xué)生進(jìn)行分析總結(jié)，就能對蒸騰作用有比較清晰的認(rèn)識。在生物學(xué)習(xí)中，學(xué)生難免會出現(xiàn)一些錯誤信息，這正暴露了學(xué)生思維的真實性，反映了學(xué)生建構(gòu)知識的過程。教師要善于從學(xué)生的錯誤中發(fā)現(xiàn)把學(xué)生引向正確的因素，使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯誤，并找到造成錯誤的原因，從而牢固構(gòu)建知識體系。例如，在進(jìn)行“綠色植物的光合作用與呼吸作用的比較”時，有學(xué)生認(rèn)為兩者是逆反應(yīng)，這時就要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生從兩者發(fā)生的條件、場所、能量的轉(zhuǎn)變、儲存或釋放的途徑等方面進(jìn)行列表比較。最后共同歸納出不能把光合作用和呼吸作用看成簡單逆轉(zhuǎn)的原因。善待學(xué)生錯誤既能保護(hù)學(xué)生的自尊和自信，又能促進(jìn)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題和創(chuàng)造性地解決問題。

四、引導(dǎo)知識遷移，加強(qiáng)實踐體驗

新課標(biāo)提出：“注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系……注重使學(xué)生在現(xiàn)實生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生在解決實際問題的過程中深入理解生物學(xué)的核心概念，為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)和步入社會做準(zhǔn)備。”生物學(xué)知識與社會實踐、日常生活和社會熱點都有緊密的聯(lián)系，生物學(xué)知識來源于生活，來源于實踐，學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識的最終目的也是為了將來應(yīng)用于生產(chǎn)和生活。因此，生物教學(xué)過程中要重視聯(lián)系學(xué)生原有的經(jīng)驗，開展豐富多彩的教學(xué)活動，提高教學(xué)的有效性。只有在解決實際問題的過程中，加強(qiáng)實踐體驗，學(xué)以致用，才能進(jìn)行意義建構(gòu)。例如，在學(xué)習(xí)“營養(yǎng)物質(zhì)的作用”時，穿插介紹學(xué)生吃的各種食品包裝袋及介紹健康的生活方式?，F(xiàn)在，不少年輕人的飲食結(jié)構(gòu)正在逐漸西化，其實白粥饅頭比西點營養(yǎng)，甚至更健康，因為，西餐尤其是洋快餐在制作過程中，普遍使用一種“氫化脂肪”的添加劑，影響我們的健康，并且，相比西方高脂肪、高熱量的飲食結(jié)構(gòu)，中國傳統(tǒng)膳食結(jié)構(gòu)具有低脂肪、低蛋白、低熱量的特點……以上這些，學(xué)生都能親眼看見、親耳聽見。又如，學(xué)習(xí)“人體的免疫防線”一節(jié)時，筆者聯(lián)系當(dāng)前的熱門話題“甲型H1N1流感”組織學(xué)生討論其危害性，并從預(yù)防傳染病的三個環(huán)節(jié)入手，讓學(xué)生總結(jié)預(yù)防甲型H1N1流感的方法。在學(xué)習(xí)“保護(hù)生物多樣性”一課時，可聯(lián)系加拿大一枝黃花等外來生物物種的入侵及其危害。在學(xué)習(xí)抗體時，可聯(lián)系高科技生物制品生物導(dǎo)彈（單抗隆抗體）的知識等。親身實踐體驗的生活化知識往往包含著深刻的思想、感情，有利于幫助學(xué)生確立積極的生活態(tài)度和健康的生活方式，培養(yǎng)他們正確的情感、態(tài)度與價值觀。

五、合理利用課件，有效激情啟思

現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，極大地豐富了教師的教學(xué)手段，課堂上恰當(dāng)?shù)乩枚嗝襟w課件展示生物的奧秘，能更好地激情啟思。例如，在學(xué)習(xí)“基因控制生物的性狀”時，為讓學(xué)生更清楚地了解基因，筆者給學(xué)生播放了《轉(zhuǎn)基因超級小鼠》《人類基因組》的視頻材料。不僅集中了學(xué)生的注意力，而且形象、生動、直觀地向?qū)W生展示了看不見摸不著的微觀知識，既增加了課堂信息的容量，又能解決因條件、技術(shù)等限制而無法實驗的困難。又如，“種子萌發(fā)過程”“探究水和光照對植物的影響”等教學(xué)內(nèi)容，在課堂實驗的有限時間內(nèi)無法看到結(jié)果，課堂講授也只能作一般性描述，因此，學(xué)生聽后印象不深、掌握不牢。對于這樣的內(nèi)容，如果再輔之以多媒體教學(xué)，既可克服時空限制，學(xué)生的觀察也會更具體、更直觀，從而使課堂教學(xué)內(nèi)容得以延伸和補(bǔ)充。

總之，教師只有關(guān)注學(xué)生，以學(xué)生的發(fā)展為本，多反思多鉆研，精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，才能提高課堂教學(xué)效率，實現(xiàn)生物課堂的有效教學(xué)。師生在努力達(dá)成“知識、能力、情感態(tài)度價值觀”三維課程目標(biāo)的過程中，能夠?qū)崿F(xiàn)師生共同成長、一起發(fā)展的新課改理念。

參考文獻(xiàn)：

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（1.江蘇省蘇州大學(xué)，2.江蘇省常熟市趙市中學(xué)）