立足成才在中學(xué)語文教學(xué)中開展作文創(chuàng)作指導(dǎo)

中學(xué)語文課程的開設(shè)對于學(xué)生的發(fā)展來說，是非常重要的，不但可以提升學(xué)生的識(shí)字率、還能培養(yǎng)他們的語言表達(dá)能力以及情感品德的熏陶。但不可否認(rèn)的是，在此階段，中學(xué)生對作文的創(chuàng)作往往會(huì)感到枯燥乏味，有壓力，并且總覺得寫作文難度系數(shù)太大，提不起學(xué)習(xí)興趣。這些問題的存在，歸根結(jié)底就是中學(xué)生的作文寫作能力不強(qiáng)，他們害怕寫作，更害怕寫不好。

中學(xué)語文教師要充分利用語文教學(xué)，采取有效的對策提高學(xué)生的作文寫作能力。

一、從課文內(nèi)容出發(fā)，做好寫作引導(dǎo)

語文基礎(chǔ)知識(shí)課程教學(xué)和作文教學(xué)共同組成了中學(xué)語文課程教學(xué)的內(nèi)容，兩者是相輔相成，相互影響和相互促進(jìn)的。要想在語文課上開展作文輔導(dǎo)，首先要讓學(xué)生愛上語文課，有效地激發(fā)學(xué)生的作文創(chuàng)作興趣。隨著新課改和素質(zhì)教育的推進(jìn)，中學(xué)語文課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式更加突出學(xué)生的主體地位，呈現(xiàn)人本化和生活化的特征，在語文課堂只要教師能夠展示課堂教學(xué)的魅力，透析文章的思想，讓學(xué)生對作者的文字描述產(chǎn)生敬佩之情或者驚訝之意，學(xué)生的興趣就會(huì)得到激發(fā)，就會(huì)讓他們喜歡上作文創(chuàng)作。比如在學(xué)習(xí)朱自清先生的散文《匆匆》的時(shí)候，其中關(guān)于珍惜時(shí)間，作者這樣描繪到：“燕子去了，有再來的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開的時(shí)候。但是，聰明的你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”“我不知道他們給了我多少日子，但我的手確乎是漸漸空虛了。在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去，像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的水流里，沒有聲音，也沒有影子。我不禁汗涔涔而淚潸潸了?！薄跋词值臅r(shí)候，日子從水盆里過去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過去?！边@樣的表述具有極強(qiáng)的生活氣息，可以說符合學(xué)生的生活閱歷，簡單但通俗，學(xué)生很容易了解作者的寓意。語文教師就可以利用這些段落句子來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作了，只要聲由心發(fā)，情感所致，寫出真情實(shí)感和所見所聞就是不錯(cuò)的文章。這樣，一方面可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，另一方面還能幫助學(xué)生樹立寫作的信心。

二、利用語文閱讀課，增加學(xué)生的知識(shí)積累

在語文課堂要充分利用好閱讀，廣泛地開展閱讀，讓學(xué)生積累創(chuàng)作的素材和詞匯短語，為寫作打好基礎(chǔ)。對于中學(xué)生來說，作文創(chuàng)作的難點(diǎn)就是他們掌握的詞匯量不足，或者對詞匯不甚了解，有的時(shí)候總是混淆詞匯，出現(xiàn)用詞不當(dāng)，詞不達(dá)意的現(xiàn)象。閱讀在中學(xué)語文教學(xué)中已經(jīng)成為一種常態(tài)化的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式。語文教師在課堂上，對于課文中學(xué)習(xí)的優(yōu)美文章、段落或者詩詞可以讓學(xué)生進(jìn)行閱讀和記憶，讓學(xué)生做個(gè)有心人，這些都是將來寫作的素材。例如，在學(xué)習(xí)魯迅先生的《從百草園到三味書屋》的時(shí)候，其中有很多特別優(yōu)美的詞語描繪。 “不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子忽然從草間直竄向云霄里去了?！睂τ谶@些很好的寫作素材和寫作模式，語文教師就可以讓學(xué)生記錄或者摘抄下來，最好讓學(xué)生進(jìn)行仿寫。以格式，不必說……也不必說……進(jìn)行仿寫?！坝万仍谶@里低唱，蟋蟀們在這里彈琴。翻開斷磚來，有時(shí)會(huì)遇見蜈蚣；還有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便會(huì)拍的一聲，從后竅噴出一陣煙霧。何首烏藤和木蓮藤纏絡(luò)著，木蓮有蓮房一般的果實(shí)，何首烏有臃腫的根?！边@些對動(dòng)植物的描寫栩栩如生，惟妙惟肖，教師就可以提出一定的話題，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)，或者創(chuàng)作相關(guān)的文章等。仿寫的過程就是拓展學(xué)生寫作思路，提升寫作水平的過程。

三、創(chuàng)新語文教學(xué)方法，開展寫作訓(xùn)練

要在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，進(jìn)行寫作的訓(xùn)練。中學(xué)生語文教材中幾乎課后都有相關(guān)的文章復(fù)述、文章續(xù)寫、故事仿寫等內(nèi)容。這些練習(xí)不但可以提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果，幫助學(xué)生進(jìn)一步了解文章，同時(shí)還可以發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓他們結(jié)合所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行文章的創(chuàng)作。語文課堂教學(xué)不僅僅是基礎(chǔ)語文知識(shí)的普及，更是學(xué)生語言表達(dá)能力提升的陣地，所以一旦牽扯到相關(guān)的寫作練習(xí)就可以讓學(xué)生進(jìn)行積極發(fā)揮，只要言之有理，教師都應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)毓膭?lì)。例如，在學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》之后，學(xué)生總感覺到意猶未盡，范進(jìn)剛開始的生活是非常平淡的，面對親戚的指責(zé)，可以說日子過得很壓抑，在街坊鄰居面前抬不起頭。等中舉之后，命運(yùn)發(fā)生了變化，開始有人稱呼他“老爺”和“大人”。既然學(xué)生覺得故事還未結(jié)束，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫，對于續(xù)寫的內(nèi)容不加限制，只要言之有理就行。學(xué)生就可以進(jìn)行大膽地創(chuàng)作了，有的寫到范進(jìn)最后做了大官，開始欺壓百姓；有的寫到范進(jìn)獲取功名后開展了慈善事業(yè)，熱心幫助那些窮困潦倒的書生；還有的寫到范進(jìn)最后貪贓枉法，死于非命等。雖然學(xué)生的續(xù)寫千姿百態(tài)，但是都表達(dá)了自己的思想，一定程度上也提升了故事創(chuàng)作的能力。

新課改下，一線的中學(xué)語文教師要懂得，在中學(xué)語文的教學(xué)過程中，語文基礎(chǔ)知識(shí)的講授和作文寫作的教學(xué)是一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一的整體，它們之間不是孤立的，是相輔相成，相互作用的。在課堂教學(xué)中突出寫作能力的提升，在作文寫作的過程中積累語文基礎(chǔ)知識(shí)，兩者是可以兼顧的，并且可以相互促進(jìn)。把語文教學(xué)與寫作聯(lián)系起來，能夠促進(jìn)學(xué)生成長成才。

（江蘇省興化市戴窯中學(xué)）