生命教育在初中語文教學(xué)中的創(chuàng)新實(shí)踐

摘 要：初中語文是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)具有重要作用，歷來受到各方面的關(guān)注和重視。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程也是其生命成長(zhǎng)的過程，教師在教學(xué)中不僅承擔(dān)教育的重任，更擔(dān)負(fù)著提升學(xué)生生命質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生成才的責(zé)任。

關(guān)鍵詞：生命教育；初中語文教學(xué)；實(shí)踐探討；成才

隨著新課程改革的實(shí)施，初中語文教學(xué)變得越來越靈活多樣，更貼近實(shí)際，貼近生活。但是也存在一部分語文教師喜歡用傳統(tǒng)的“注入式”“滿堂灌”的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，這雖然在短時(shí)間內(nèi)提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，但是長(zhǎng)此下去，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。對(duì)學(xué)生審美能力、探究能力以及促進(jìn)學(xué)生均衡有個(gè)性發(fā)展沒有益處，壓抑了學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。在初中語文教材中，有許多課文都與生命有著非常密切的聯(lián)系，比如《散步》《熱愛生命》《紫藤蘿瀑布》等。這些文章都是作者對(duì)生命的深刻思考，能夠引導(dǎo)讀者進(jìn)一步感悟與體味生命的意義，從而更加珍愛生命、關(guān)愛生命。所以，在初中語文教學(xué)的過程中，教師應(yīng)對(duì)生命教育予以足夠的重視，并對(duì)語文課文中關(guān)于生命的元素進(jìn)行充分挖掘。從而喚起學(xué)生的生命意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生命的意義與價(jià)值進(jìn)行體悟，從而更加熱愛生命。

一、從作者著手，對(duì)學(xué)生的生命意識(shí)進(jìn)行喚起

在初中語文教材中，很多作者的生平事跡都將強(qiáng)烈的生命意識(shí)完整地展現(xiàn)出來了。雖然很多作者在生活中飽受著各種打擊與挫折，但是他們并沒有對(duì)生命失去信心，而是以一種非?；磉_(dá)開朗、積極樂觀的生命態(tài)度笑對(duì)生活與人生，使得自己的生命能夠綻放出絢麗奪目的光彩。所以，教師在教學(xué)課文的時(shí)候，可以將作者作為著手點(diǎn)，對(duì)作者的生平以及文章的寫作背景進(jìn)行較為詳細(xì)地介紹，并將生命教育滲透其中。這樣，便能通過作者較為高尚的精神境界，引起學(xué)生的情感共鳴，從而讓學(xué)生感悟與思考生命，使得學(xué)生能夠更加珍愛生命。

比如在學(xué)習(xí)《我與地壇》這篇課文時(shí)，教師便可以通過介紹史鐵生的生平事跡，將較為強(qiáng)烈的震撼與啟迪帶給學(xué)生。讓學(xué)生體會(huì)到作者樂觀積極的生命態(tài)度，并對(duì)這一生命態(tài)度進(jìn)行學(xué)習(xí)。史鐵生是我國(guó)著名的電影編劇、小說家與文學(xué)家。曾被下放到山西延川插隊(duì)落戶，插隊(duì)3年后因?yàn)橥话l(fā)脈管炎，雙腿癱瘓。雖然這樣，他仍舊在北京的新橋街道一個(gè)工廠做工，直至后來病情加重才回家養(yǎng)病。即便是這樣，史鐵生仍舊沒有放棄自己，他將全部的精力都投入到寫作之中，將寫作與生命完全地同構(gòu)在了一起?？梢哉f，史鐵生是在用自己殘缺的身體，將最健全且豐滿的思想表現(xiàn)出來了。從某種程度上說，史鐵生在生活中體驗(yàn)到的是生命的苦難，但是他通過文字表達(dá)出來的卻是歡樂與明朗，能夠?qū)⑽覀兊膬?nèi)心照亮。

二、通過文本的解讀，讓學(xué)生感悟生命的真諦與意義

科學(xué)家伽利略說過：“你不能教人什么，你只能幫助他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)?！痹谡Z文教學(xué)中教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。文本是一個(gè)非常重要的載體，作者的情感、思想以及意志全都包含在內(nèi)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育的最好材料。通常語文課文的文本，主要來自于名家名作，大多蘊(yùn)含著較為豐厚的精神底蘊(yùn)。這些潛在的真實(shí)情感，容易對(duì)學(xué)生的心靈產(chǎn)生較大的觸動(dòng)，并將學(xué)生的思維火花點(diǎn)燃起來。使得學(xué)生能夠真實(shí)地體驗(yàn)到心靈的愉悅，并能引起情感的共鳴，對(duì)生命的本真進(jìn)行認(rèn)知。所以，教師在教學(xué)的過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行探究，對(duì)文本的深層內(nèi)涵進(jìn)行挖掘。使得學(xué)生能夠與作者、文本進(jìn)行生命的交流，對(duì)生命真諦與意義進(jìn)行感悟。

比如《散步》一文，通過祖孫三代飯后散步這一非常普遍的現(xiàn)象，道出了生命的真諦與意義。在教學(xué)過程中，教師可以通過一些問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，對(duì)文本的深層內(nèi)涵進(jìn)行挖掘與思考探究?？梢蕴岢鋈缦聠栴}，文中說：“她現(xiàn)在很聽我的話，就像我小時(shí)候很聽她的話一樣。”作者為什么這樣說？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析這句話的含義?！耙祸畷r(shí)，我感到了責(zé)任的重大”中的“責(zé)任的重大”的具體內(nèi)容是什么？？“到了一處，我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來，背起了兒子。我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕。但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個(gè)世界。”如何理解這句話的內(nèi)涵？這樣，通過較為細(xì)致地對(duì)文本進(jìn)行探究，可以讓學(xué)生明白親人以及生命真正的內(nèi)涵，進(jìn)一步感悟生命的真諦。

三、通過活動(dòng)的開展，豐富學(xué)生對(duì)生命的體驗(yàn)

對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育，不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，而是讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到生命的重要性。教師可以通過開展具有一定價(jià)值的實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)學(xué)生自我體驗(yàn)生命的價(jià)值進(jìn)行引導(dǎo)，使得學(xué)生能夠?qū)⑸睦砟钷D(zhuǎn)化為一種生命的自覺，從而對(duì)生命的質(zhì)量進(jìn)行提升。所以，教師在進(jìn)行生命教育的時(shí)候，要積極地開展各種實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)，使得學(xué)生的生命體驗(yàn)得以豐富，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生命的實(shí)踐感悟。

例如，教師可以以課本的內(nèi)容作為載體，指導(dǎo)學(xué)生編演課本劇，通過劇情重現(xiàn)與角色扮演，使得學(xué)生能夠體悟到人物豐富的表情與內(nèi)心變化，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生對(duì)命運(yùn)、人生以及社會(huì)進(jìn)行思考，從而更加尊重生命、熱愛生命、敬畏生命。教師也可以通過各種主題活動(dòng)，比如“熱愛生命”的主題班會(huì)或者手抄報(bào)以及黑板報(bào)的評(píng)選活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的生命情感進(jìn)行豐富，對(duì)學(xué)生的感恩情懷進(jìn)行培養(yǎng)，并對(duì)學(xué)生珍惜與尊重生命進(jìn)行教育。

在新課改的背景下，以生命教育為模式的語文教學(xué)體現(xiàn)了一定的語文教育教學(xué)目標(biāo)，影響到語文教學(xué)方法的改革。這需要教師耐心細(xì)致地工作和高度的責(zé)任感，并且與時(shí)俱進(jìn)，不斷探索創(chuàng)新，為學(xué)生將來具有較高水平的人文素養(yǎng)和成長(zhǎng)成才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉煒.在中學(xué)語文課中進(jìn)行生命教育的思考——對(duì)新課程改革的幾點(diǎn)反思[J].新課程研究（下旬刊），2009（6）.

[2]汲安慶.“應(yīng)需”旗幟下詩意的無聲運(yùn)行——葉圣陶語文教育觀中“潛在詩意”的審視[J].福建師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2011（12）.

（江蘇省邳州市中等專業(yè)學(xué)校）