給學(xué)生習(xí)作注入源頭活水

作文難是當(dāng)下小學(xué)生語文學(xué)習(xí)中最為苦惱的事情。通過對(duì)學(xué)生的問卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)同學(xué)感覺作文難的最重要原因就在于沒有寫作素材，要解決作文難的困惑，我們就必須從學(xué)生的寫作素材入手，給予學(xué)生寫作的源頭活水。

一、節(jié)日文化素材的創(chuàng)設(shè)要求

兒童之所以喜愛過節(jié)，就因?yàn)楣?jié)日能夠帶給他們快樂與自由，學(xué)生們?cè)诠?jié)日里可以和同伴或家人享受一段快樂的時(shí)光。有了快樂的情感體驗(yàn)，學(xué)生們自然愿意和別人分享交流，這不就是作文的寫作素材嗎？因此，我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中緊緊圍繞傳統(tǒng)與現(xiàn)代節(jié)日，并由這些節(jié)日生發(fā)出相關(guān)話題的寫作資源，讓學(xué)生將自己親身經(jīng)歷和獨(dú)特感受與他人交流，用文字記錄。

在創(chuàng)設(shè)寫作話題資源的過程中，我們也力求遵循兩個(gè)重要原則。首先，是節(jié)日內(nèi)容的選擇和設(shè)定要貼近兒童的生活實(shí)際，確實(shí)是學(xué)生人人參與，有話可說的符合兒童生活化特點(diǎn)的經(jīng)典節(jié)日。如春節(jié)、中秋節(jié)、端午節(jié)等。其次，借助這些節(jié)日盡情釋放學(xué)生的快樂天性。作文難的另一個(gè)重要原因就在于平常的作文對(duì)于學(xué)生而言有著太多條框式的限制，學(xué)生在寫作中畏首畏尾，不能真實(shí)地做到“我手寫我心”。在利用節(jié)日素材進(jìn)行寫作時(shí)，我們提倡要讓學(xué)生將真實(shí)、鮮活、別致的節(jié)日文化體驗(yàn)和屬于自我的心理感受不加掩飾地落于筆下，讓兒童在聚焦節(jié)日的過程中回味快樂，享受童趣。

二、節(jié)日文化素材的寫作運(yùn)用

（1）傳統(tǒng)節(jié)日文化素材的挖掘。我國(guó)傳統(tǒng)文化節(jié)日眾多，而且隨著歷史的積淀，這些節(jié)日都擁有了豐富的習(xí)俗，伴隨產(chǎn)生了大量詩文傳說以及與之相對(duì)應(yīng)的飲食文化。雖然地域差別不同，但節(jié)日的文化內(nèi)涵相似，將這些傳統(tǒng)節(jié)日進(jìn)行充分挖掘，提取學(xué)生的生活體驗(yàn)，再經(jīng)過有意識(shí)、有目的地整合與歸納就可以形成學(xué)生有話可說、有話可寫的重要習(xí)作素材。

在對(duì)這些傳統(tǒng)文化節(jié)日中的寫作素材進(jìn)行挖掘的過程中，我們一般圍繞“春節(jié)、清明、端午、中秋”幾大重要節(jié)日的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，按照“查閱資料、體驗(yàn)活動(dòng)、成果展示”等形式將學(xué)生對(duì)于某個(gè)節(jié)日的理解與體驗(yàn)進(jìn)行整理，在此基礎(chǔ)上再創(chuàng)設(shè)出“迎春、消夏、賞秋、品冬”四個(gè)自主節(jié)日。讓學(xué)生們帶著要求和目標(biāo)感受四季的不同魅力，同時(shí)也留下自己快樂的童年記憶，珍藏起一段美好的回憶。而在每一個(gè)節(jié)日之際，我們都是由節(jié)日生發(fā)出一系列寫作話題，通過系列化的寫作內(nèi)容來完整呈現(xiàn)出節(jié)日的多姿多彩。

如圍繞“端午”節(jié)日主題，我們又派生出“歷史上的端午、舌尖上的端午、記憶中的端午”等相關(guān)話題，讓學(xué)生通過“查閱資料、圖片搜索、主動(dòng)采訪、親身體驗(yàn)、視頻回放”等形式，將有關(guān)“端午”的歷史文化、特色飲食、節(jié)日活動(dòng)等進(jìn)行搜集歸納。有了這些細(xì)致而豐富的準(zhǔn)備活動(dòng)和直接參與，學(xué)生才能樂意也容易寫出一篇篇充滿生活情趣的快樂作文。

（2）個(gè)性節(jié)日文化素材的挖掘。兒童節(jié)是學(xué)生最為期盼的節(jié)日，但一年一次的兒童節(jié)對(duì)于學(xué)生而言實(shí)在是太過稀少。于是，我們?cè)谄綍r(shí)圍繞學(xué)生的語文學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)出許多個(gè)性化的節(jié)日。如“神話節(jié)”“寓言節(jié)”“諺語節(jié)”等，在這些節(jié)日里，我們讓學(xué)生自主搜集相關(guān)的故事或成語，然后讓大家或介紹、或表演、或展示，最后根據(jù)大家的參與形式和參與體驗(yàn)寫出作文。這些作文有的是記錄活動(dòng)過程，有的是表達(dá)內(nèi)心體驗(yàn)，有的則是經(jīng)驗(yàn)介紹。無論內(nèi)容如何，學(xué)生都在節(jié)日的氛圍中懂得了尋找和發(fā)現(xiàn)，也在寫作中鍛煉了技能。

三、節(jié)日文化素材的操作策略

節(jié)日文化的挖掘與運(yùn)用，最終是為學(xué)生的寫作服務(wù)，而對(duì)于節(jié)日里的話題寫作，教師不是直接放手讓學(xué)生去寫，而是在學(xué)生參與的整個(gè)過程中給予他們一定的指導(dǎo)和幫助。

參與節(jié)日之中，豐富個(gè)性體驗(yàn)是寫作的基礎(chǔ)，因此，教師首先要發(fā)動(dòng)全體學(xué)生參與活動(dòng)其中，并讓他們知道自己需要做些什么，要關(guān)注什么，對(duì)于個(gè)性化節(jié)日，教師則可以在班級(jí)中劃分好小組，給予他們明確的目的和任務(wù)。

提供寫作話題，指導(dǎo)表達(dá)技巧是寫作的保障，在每個(gè)節(jié)日的主題活動(dòng)中，教師要讓學(xué)生了解每次作文為什么寫，要寫什么，需要怎么去寫。在寫作之前，可以開展主題交流會(huì)，讓學(xué)生先說后寫。而對(duì)于有一定困難的學(xué)生，教師則可以結(jié)合活動(dòng)的體驗(yàn)個(gè)別輔導(dǎo)。

交流寫作經(jīng)驗(yàn)，分享寫作樂趣是寫作的動(dòng)力，學(xué)生在完成習(xí)作之后，教師要定期開設(shè)“匯報(bào)會(huì)”，將本次節(jié)日中涌現(xiàn)出的優(yōu)秀習(xí)作進(jìn)行展示匯報(bào)，讓學(xué)生向大家交流自己的寫作體驗(yàn)。匯報(bào)的主體不是少數(shù)的幾個(gè)人，只要學(xué)生的作文中有亮點(diǎn)、有價(jià)值，都應(yīng)成為交流匯報(bào)的主角。

經(jīng)過一年來的實(shí)踐和摸索，利用挖掘和整理節(jié)日文化寫作素材，我們切實(shí)幫助學(xué)生提升了寫作的興趣和技能。有了源頭活水，學(xué)生對(duì)于寫作話題和寫作素材的選擇和甄選，也有了更多自己的思考，作文難的現(xiàn)象有了明顯的好轉(zhuǎn)。

（福建省漳浦縣石齋小學(xué)）