基于人才培養(yǎng)的語文教學(xué)生活化研究

摘 要：語文反映生活又服務(wù)生活。語言離開了生活，就變成了空殼，沒有實際內(nèi)容。要建造一座學(xué)生的認知建構(gòu)與知識的獲取之間的橋梁，使學(xué)生的認知過程與知識結(jié)構(gòu)協(xié)同發(fā)展，這座橋梁就是生活。

關(guān)鍵詞：生活；實踐；體驗；人才

語文來源于生活，在我們平時的生活中處處存在著語文知識。作為教師的我們，常常抱怨學(xué)生的作文空洞，言語不優(yōu)美，這是由于學(xué)生缺乏善于觀察的眼睛，缺乏用心去體驗生活。是我們沒能把語文教學(xué)與生活相結(jié)合，沒讓學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)語文。語文學(xué)習(xí)天然與生活相聯(lián)系，如果讓語言離開了生活，就變成了空殼，也就沒有了實際內(nèi)容。我們要使學(xué)生能更好地學(xué)習(xí)語文知識，靠的就是生活。所以，我們要首先從豐富學(xué)生生活，拓寬學(xué)習(xí)渠道入手，善于發(fā)掘和利用教育資源，讓學(xué)生在家庭生活、校園生活和社會實踐中學(xué)習(xí)語文。

一、貼近校園生活的語文充滿魅力

學(xué)生的大部分時間都是在學(xué)校度過的，因此，學(xué)校生活是最主要的。我們現(xiàn)在的校園生活是豐富多彩的，而這豐富多彩的活動卻處處都是學(xué)語文、用語文的好渠道。校園生活是一個大舞臺，這些豐富的故事，都可以讓語文學(xué)習(xí)充滿魅力，讓學(xué)生體會到別樣味道的“語文大餐”。

在一、二年級，利用每周三的晨會課讓學(xué)生說說發(fā)生在身邊的趣事，比如誰撿到東西交給老師了，誰主動幫助同學(xué)掃地了。在三、四年級，開展“記錄下那一瞬間”活動，讓學(xué)生們?nèi)フf、去寫。由于這些都是發(fā)生在學(xué)生身邊的故事，學(xué)生的體驗和感受就比較真實深刻，也就能夠說出自己的真實想法和看法。通過這樣的反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生對周圍的事情就會逐漸關(guān)心起來，并且會習(xí)慣對身邊的事發(fā)表一些自己獨到的見解，學(xué)生的語言表達能力也就在不斷地說和講中得到了提高。

例如，在教學(xué)一年級《秋游》這篇文章時，我通過媒體的演示和動情地范讀，讓學(xué)生感受到秋游的快樂，并組織孩子一起到操場上，讓大家尋找秋姑娘的足跡，并告訴他們，你們也可以和文中的小伙伴一樣，躺在草地上，或者對著藍天喊上幾嗓子，學(xué)生們非常高興，一個個興奮得不得了。回到教室后，我讓孩子們談?wù)勛约旱母惺?，他們有的說：“秋天來了，小草穿上了黃毛衣?！庇械恼f：“我很快樂，我對著白云喊‘你好嗎？’，白云笑瞇瞇地看著我。”有的說：“躺在草地上的時候，小草在跟我玩游戲，他們悄悄地撓我癢癢?！薄€有很多充滿童趣的語言，我想這都是來自于他們對生活的親自體驗。接著我讓孩子們朗讀這篇課文，孩子們動心動情，秋游的快樂深深地感染了我，我也深刻地理解了“情動而辭發(fā)”的真諦。因此，我認為，在生活中教學(xué)可以創(chuàng)造出更多精彩。

二、走進社會生活的語文擁有智慧

學(xué)習(xí)語文，必須走向社會，社會是學(xué)習(xí)語文更為廣闊的一個舞臺，我們鼓勵學(xué)生走向社會，走向生活。我們會發(fā)現(xiàn)，只有真正把語文學(xué)習(xí)與社會生活結(jié)合在一起，語文才能獲得更多的源頭活水，學(xué)生也才能迸發(fā)更多的智慧。

走向生活的拓展過程可以由多種形式實現(xiàn)，但前提卻是教師悉心安排的有利于學(xué)生自主的活動。學(xué)了《東方明珠》一課后，學(xué)生對課文有了一定的了解，對于上海也充滿了向往。這就是一個開展生活語文學(xué)習(xí)的好契機。我們鼓勵學(xué)生在課后開展“小導(dǎo)游”的實踐活動。在活動過程中要求學(xué)生通過上網(wǎng)、查閱書籍、繼續(xù)了解東方明珠這一雄偉的建筑。然后通過圖片配文字的方式寫出自己對于東方明珠的喜愛。這不單是對課文的再次解讀，更是富有生活氣息，富有實踐意義的學(xué)習(xí)語文的過程。

比如布置的作業(yè)也可以社會化，讓學(xué)生走向社會，走進生活。在二年級上冊練習(xí)4中就有要學(xué)生說說去市場買菜的內(nèi)容，我預(yù)先讓學(xué)生回家跟媽媽一起去菜場體驗一下，看看菜場上有什么蔬菜，是怎樣的，你們最后買了什么菜。第二天學(xué)生上課時就有話可說，因為他們已經(jīng)了解到怎么買菜。這樣比我單純的說教有用得多。還可以讓學(xué)生課外做一些社會調(diào)查，宣傳等實踐活動。我們生活在絲綢之都盛澤，可以讓學(xué)生通過采訪、參觀訪問等一系列活動去研究絲綢的發(fā)展歷史和加工制作過程，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

另外，只要留心，就會發(fā)現(xiàn)校外的教育資源是十分豐富的。如一些名勝古跡，英雄事跡等都是很好的教育資源。

三、融入家庭生活的語文富有生命

家庭是孩子的第一所學(xué)校，家長是孩子的第一任教師。每一個家庭的成長環(huán)境又直接影響到孩子的一生，富有學(xué)習(xí)生命力的家庭環(huán)境則為學(xué)生帶來取之不盡的財富，同樣的學(xué)習(xí)只有貼合學(xué)生的成長環(huán)境，融入學(xué)生的家庭，才能使語文真正富有生命。

我們知道，每個孩子的家庭都有各自的特點，語文教師可以抓住每個學(xué)生家庭的特點巧妙設(shè)計語文教學(xué)，創(chuàng)設(shè)更有生命張力的語文活動。例如，有的學(xué)生家長是賣服裝的，則可以讓他設(shè)計一下服裝廣告，不管是從創(chuàng)意還是從語言的設(shè)計上，都是對學(xué)生語文學(xué)習(xí)及運用的一次實踐，也許會帶來不一樣的成就感，促使學(xué)生更加熱愛學(xué)習(xí)。有的學(xué)生家長是賣水果的，則可以讓他寫一寫有關(guān)水果方面的文章，在這個過程中，學(xué)生也許會采訪家長，也許會采訪顧客，這樣的學(xué)習(xí)，不是簡單地寫文章，對于學(xué)生各方面的能力又是一次提升的機會。通過一系列的教學(xué)實踐，我們會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極性高漲，家長更是倍加贊許。例如，對一年級學(xué)生，可以讓家長和學(xué)生一起給家中的物品、擺設(shè)做標(biāo)志牌，和孩子一起做“找朋友”的游戲，把認識事物與識字相結(jié)合。我們在看電視、書報時讓孩子把新認識的字剪下來，然后貼在“采蜜本”里。或者和孩子說說每一天的所見所聞，把識字、說話和觀察社會、觀察生活有機結(jié)合起來，讓家庭生活富有“語文味”，充滿溫馨、快樂，也使語文更富有生命的張力，生活的氣息！

總之，生活中處處有語文，也處處用到語文，只有把語文教學(xué)與生活緊密相連，學(xué)習(xí)才不會空洞乏味，我們的語文教學(xué)才會像生活一樣多姿多彩，學(xué)生才會更懂生活，更會生活！

（江蘇省吳江市盛澤小學(xué)）