字理運用邁上識字教學(xué)的新臺階

摘 要：在識字教學(xué)中，我們可以通過原型漢字對照，動作表演示意，自主創(chuàng)編謎面，對比形近漢字，歸類整合比照等方法，激發(fā)學(xué)生的識字興趣，提升識字效益。

關(guān)鍵詞：字理；策略；識字教學(xué)

運用字理引導(dǎo)小學(xué)低年級學(xué)生進行識字教學(xué)是一種傳統(tǒng)而嶄新的識字教學(xué)策略。說其傳統(tǒng)，是因為這種識字方法契合了漢字構(gòu)造的基本規(guī)律；說其嶄新，是因為這種識字方法在識字教學(xué)中被長久拋棄，而今又重新拾起。字理識字注重漢字本身的表意功能和圖像功能，綜合運用演示、對比等多種手段，聚焦?jié)h字音形義的三維要義，激發(fā)學(xué)生的識字興趣，提升識字效益。

一、原型漢字對照，展現(xiàn)字理

從漢字的構(gòu)字方法來，象形字最為古老，其通過對物體形態(tài)的描摹構(gòu)建漢字。教師可以依據(jù)字形與實物的形態(tài)聯(lián)系，通過圖、字對應(yīng)的方法，生動形象地展示漢字的狀態(tài)和演變過程，從而提升漢字音形義的掌握程度。例如，蘇教版教材中出現(xiàn)的“日月山水”就是典型的象形文字。教師可以先出示這四種文字的圖片原型，讓學(xué)生在細(xì)致觀察下將漢字與圖片一一對應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生在畫畫、寫寫、說說中理清字形與字義之間的聯(lián)系，然后教師相機出示這些漢字從圖形到各個階段的演變過程，引領(lǐng)學(xué)生在漢字的來龍去脈中了解漢字、感知漢字。

整個過程，學(xué)生以觀察、想象的方式將漢字的符號與原始圖形加以整合聯(lián)系，在學(xué)生頭腦意識中建立漢字的初始模型，培養(yǎng)學(xué)生的想象和認(rèn)知能力。

二、動作表演示意，展示字理

在浩瀚如海的漢字中，有很多表示動作的漢字，如果從漢字字理的角度進行分析，這類漢字是對人體形態(tài)的形象展現(xiàn)，漢字以生動的線條筆畫呈現(xiàn)了字形與字義之間的有機聯(lián)系。教師在識字教學(xué)中，可以按圖索驥，引導(dǎo)學(xué)生在表演、展示的過程中呈現(xiàn)漢字動作所展現(xiàn)的意蘊，從而在實踐操作中夯實對漢字的掌握，在激活識字教學(xué)氛圍的同時提升漢字教學(xué)效益。如教學(xué) “坐”字，教師先引導(dǎo)學(xué)生通過對字形的觀察，將其拆為兩個“人”，相對坐在“土地上”，感知“坐”字所傳遞的意蘊，繼而要求兩名學(xué)生席地而坐，通過生動形象的表演加強學(xué)生的理解記憶。

這樣的教學(xué)就依循了漢字之理，不但有效地識別漢字字形，還形象化地感知了漢字之義，輕松之下凸顯了識字教學(xué)的效益。

三、自主創(chuàng)編謎面，揭示字理

謎語是學(xué)生喜聞樂見的一種益智游戲形式。如果將謎語的形式遷移到字理識字教學(xué)中，則能夠有效地融進字義和字形的多種元素，加之謎語朗朗上口，容易記誦等特點，對字理運用是一種極好的補充。因此，教師可以通過謎語的形式，將漢字的特性融入其中，讓學(xué)生自主猜謎。猜謎的過程其實就是學(xué)生悅納漢字、感知漢字的過程。而在時機成熟后，可以引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)編謎語，從而將識字過程融入謎語之中，在形式的變換下實現(xiàn)識字教學(xué)效益的提升。如教學(xué) “春”字，教師出示謎面：日頭高空掛，三人同看花，一年剛開始，首季就是它。學(xué)生通過自主合作，得出謎底——春。解讀謎面的過程，就是學(xué)生依據(jù)字理探尋漢字本質(zhì)的過程，從而既巧妙了識記了字形，更感知了“春”字的含義，有效地鞏固了漢字的掌握程度，同時提升了語言感受能力。

四、對比形近字，明辨字理

中國漢字之所以難學(xué)，主要在于眾多的形近字和同音字，他們之間細(xì)微差別如果處理不當(dāng)，識字教學(xué)也就難言成功。而對這類字的教學(xué)切不可以靠死記硬背，而要依據(jù)漢字構(gòu)造的基本規(guī)律進行字理分析，幫助學(xué)生有效區(qū)分每個形近字的音形義。例如，“本”和“末”，教師可以將這兩漢字進行對比，先在黑板上畫出一棵樹木的輪廓，告知學(xué)生這兩個漢字都與“樹木”相關(guān)，并通過圖形與漢字的對照，讓學(xué)生知道其中的豎畫就是樹木的主干，而撇捺都是樹木的紙條。這樣一來，學(xué)生對“本末”二字就有了更為通透的感知：“本”字指樹根，其中的短橫可以理解為土地；而“末”則指樹梢。如此教學(xué)，學(xué)生不僅辨析了形近字字形的細(xì)微差別，更明晰了形成這種差別的原因所在，字理的運用將學(xué)生的關(guān)注力引向了更為深刻的內(nèi)蘊世界。

五、歸類整合比照，明晰字理

據(jù)統(tǒng)計，中國漢字達到兩萬個之多，如此龐大的漢字?jǐn)?shù)量如果一個個加以教學(xué)，既不可能也不現(xiàn)實。教師可以在識字教學(xué)中運用字理元素，從對漢字構(gòu)成的部件入手，讓學(xué)生在舉一反三、觸類旁通中比較識字，歸類識字。教學(xué)中，教師可以借助相同的部件，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過思考、羅列與整理，在對比中聯(lián)系，在聯(lián)系中區(qū)分，從而實現(xiàn)“教一個而得一串”的整體效益。如依據(jù)“也”這一部件，嘗試加上不同的偏旁，就可以形成不同的漢字。教材中通過押韻兒歌加以呈現(xiàn)：有馬能行千里，有水能養(yǎng)魚蝦，有人不是你我，有土能種莊稼。

漢字從何而來？可以說，字理正是漢字能夠流傳至今的內(nèi)在氣韻和生命精髓。運用字理進行識字教學(xué)，正是扣住了漢字的本質(zhì)屬性，是識字教學(xué)的有效抓手。因此，作為語文教師應(yīng)該努力加強漢字構(gòu)建的認(rèn)知研究，從而為識字教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

（廣西賀州市富川縣麥嶺中心校）