探尋提升學(xué)生語言能力的有效途徑

語言能力是一個(gè)人的基本能力，在幼兒教育時(shí)期，對幼兒的語言能力進(jìn)行開發(fā)，有利于幼兒良好語言能力的形成。

一、利用同伴交流，提升幼兒語言能力

幼兒與自己同伴之間的交流，是其語言能力提高的重要機(jī)會(huì)。在教學(xué)的過程中，教師要積極為他們創(chuàng)設(shè)交流機(jī)會(huì)，促進(jìn)幼兒語言能力的提高。在日常教學(xué)中，教師可以利用交流主題的設(shè)置，引導(dǎo)幼兒開口交流?？梢栽O(shè)置“我今天的午飯”這樣的題目，讓孩子用一句話來對自己的午飯進(jìn)行描述。一些小朋友說“媽媽給我做了紅燒排骨”，一些小朋友會(huì)說“今天中午我吃的是米飯”。教師作為幼兒交流的觀察者，需要對幼兒的發(fā)言進(jìn)行肯定，促進(jìn)幼兒語言行為的規(guī)范。另外，教師可以利用游戲活動(dòng)，為幼兒創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，培養(yǎng)幼兒使用一些應(yīng)用性的語言，提高幼兒的語言表達(dá)能力。教師可以組織幼兒進(jìn)行角色扮演，表演買賣東西的場景，表演借還東西的場景等。這樣的游戲會(huì)使幼兒明確不同場合的用語，促進(jìn)幼兒語言體系的發(fā)展，提高幼兒的語言能力。

二、利用圖片聯(lián)想，提升幼兒語言能力

幼兒的語言并不是完全地復(fù)制，在成長的過程中，幼兒也會(huì)自主組織語言，完成日常交流。幼兒教師需要培養(yǎng)幼兒的聯(lián)想能力，使幼兒從一件事物聯(lián)想到相關(guān)的語言，促進(jìn)幼兒語言能力完善。為了提高幼兒教育活動(dòng)的趣味性，教師可以利用圖片聯(lián)想法，給幼兒呈現(xiàn)圖片，啟發(fā)幼兒的思維，讓幼兒分享自己看到了什么，想到了什么。例如，教師可以為幼兒提供一張“小白兔”的照片，問幼兒這是什么？當(dāng)幼兒回答教師的問題時(shí)，師生之間實(shí)現(xiàn)了有效互動(dòng)，幼兒獲得一次語言鍛煉的機(jī)會(huì)。之后，教師可以繼續(xù)提問“通過這張圖片，你想到了什么？”一些小朋友會(huì)說，他想到了龜兔賽跑，一些小朋友說想到了小白兔拔蘿卜。教師可以讓幼兒將這些故事講出來，給他們聯(lián)想的機(jī)會(huì)，促進(jìn)幼兒聯(lián)想能力的提升。

另外，教師可以準(zhǔn)備多張圖片，最好是具有一定聯(lián)系的圖片。讓幼兒對這些圖片進(jìn)行排序，并說出自己的理由。在表達(dá)理由時(shí)，幼兒需要整理自己的語言，這有利于其語言能力的提升。

三、利用語言環(huán)境，提升幼兒語言能力

語言能力并不是天生的，每一位幼兒都要對語言進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能實(shí)現(xiàn)口語水平的提升。在教學(xué)過程中，幼兒教師需要為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的語言訓(xùn)練機(jī)會(huì)，給幼兒一個(gè)良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。

教師需要利用普通話開展幼兒教學(xué)，讓幼兒在學(xué)習(xí)期間了解到正確的漢語發(fā)音。規(guī)范的語言環(huán)境，對于幼兒的語言基礎(chǔ)打造有重要作用。此外，幼兒教師需要利用其他課堂活動(dòng)，為幼兒創(chuàng)設(shè)語言學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓他們意識(shí)到語言的重要性。比如在新的學(xué)期，教師可以組織學(xué)生自我介紹，給幼兒開口說話的機(jī)會(huì)。一些幼兒會(huì)說自己叫什么名字，今年幾歲。而一些幼兒而會(huì)說自己喜歡什么，希望長大成為什么，家里有幾個(gè)人等。針對不同結(jié)構(gòu)與內(nèi)容的自我介紹，幼兒教師需要做出科學(xué)的評價(jià)。鼓勵(lì)寡言的幼兒與大家多交流，實(shí)現(xiàn)語言功能性。

四、利有有效閱讀，提升幼兒語言能力

語言能力并不僅僅是口語能力，幼兒的閱讀能力以及頭腦中的文字存儲(chǔ)量，都是其語言能力的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)。在日常教學(xué)中，教師可以從幼兒的年齡特點(diǎn)與心理發(fā)展需求出發(fā)，為幼兒選擇一些可讀性強(qiáng)的圖書，對幼兒的閱讀習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，使幼兒可以自主進(jìn)行語言知識(shí)的吸收。閱讀的方式多種多樣，在幼兒教育階段，教師可以利用集體閱讀與自主閱讀的方法，引導(dǎo)幼兒融入到閱讀活動(dòng)中，養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣。在課堂上，教師可以利用校本閱讀資源，讓幼兒共同閱讀一本大型的圖畫書，一邊讀，一邊指指說說，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。教師也要參與到幼兒的集體閱讀活動(dòng)中，提出一些有意義的問題。比如幼兒在閱讀《小紅帽》的時(shí)候，教師就可以對幼兒進(jìn)行提問：“遇到大灰狼，小紅帽會(huì)怎么辦呢？”教師引導(dǎo)幼兒思考，并讓幼兒將自己的想法與大家分享，會(huì)促進(jìn)幼兒語言能力的形成。

教師需要關(guān)注不同幼兒在閱讀方面的不同需求，利用層次化的自主閱讀計(jì)劃來促進(jìn)幼兒語言能力的提高。當(dāng)幼兒提出自己的閱讀需求，教師需要盡可能滿足，并對其進(jìn)行正確引導(dǎo)。一些幼兒喜歡看連環(huán)畫，教師就鼓勵(lì)幼兒用自己的話對故事情節(jié)進(jìn)行描述。一些幼兒喜歡看童話，教師就可以引導(dǎo)幼兒提煉童話故事的中心內(nèi)容。只有這樣，才能使幼兒的語言能力快速提高。

綜上所述，在長期的語言運(yùn)用中，幼兒的語言能力會(huì)自然而然地提高。幼兒語言能力的提高，是幼兒認(rèn)識(shí)世界與感知世界的重要基礎(chǔ)。我們要采用正確的引導(dǎo)與豐富的教學(xué)方法，促進(jìn)幼兒語言能力的全面提高。

（江蘇省海安縣李堡鎮(zhèn)中心小學(xué)附屬幼兒園）