初中歷史課堂動態(tài)生成的實踐和思考

隨著新課程改革的啟動，新的教育思想開始被引進到我國的教育領(lǐng)域，建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上的“動態(tài)生成”這個理念開始越來越被教育者所重視。所謂動態(tài)生成是指在教師與學生、學生與學生之間在課堂教學的交流、對話、合作過程中出現(xiàn)的超出教師預(yù)設(shè)方案之外的新情況、新問題。受長期傳統(tǒng)教育思想的影響和實踐經(jīng)驗缺乏等諸多因素的影響，現(xiàn)在我們的歷史課堂教學還不能完全處理好動態(tài)生成問題。

那么在歷史課堂教學中如何才能促成動態(tài)生成，在處理動態(tài)生成過程中我們要注意哪些問題，下面我就結(jié)合自身的教學實際談?wù)効捶ā?/p>

一、促進初中歷史課堂生成的三個主要方面

首先，備課中充分預(yù)設(shè)， 為生成留足空間。在實際課堂教學過程，往往有個別學生會提出遇到一些意料之外的問題，面對這一現(xiàn)實我們教師只有做好充分的預(yù)設(shè)， 才能從容應(yīng)對。所以，我們教師必須在課前認真鉆研教材，精心設(shè)計教案，在備課時要充分考慮到課堂可能生成的各種情況，教案設(shè)計要具有彈性不能僵化。預(yù)設(shè)時要留給學生質(zhì)疑、探究的機會，要為學生營造一個發(fā)揮想象力和創(chuàng)新的空間，因為之前有了充分的預(yù)設(shè)，所以教師就能靈活應(yīng)對課堂中出現(xiàn)的意外問題。課前精心設(shè)計彈性教學方案，為師生在教學過程中發(fā)揮創(chuàng)造力提供條件，只有課前有效地進行教學預(yù)設(shè)，才會產(chǎn)生精彩的生成。

其次，樹立平等的師生關(guān)系，為生成提供環(huán)境。傳統(tǒng)的師生關(guān)系受師道尊嚴的影響，師生關(guān)系不平等，此種師生關(guān)系下的課堂氣氛也很緊張和枯燥，在這種環(huán)境下課堂生成根本無從談起，即使有個別膽大的學生課堂上提出不同尋常的問題來，也會被教師貼上胡鬧的標簽。因此，要想實現(xiàn)課堂動態(tài)生成，必須要營造良好的課堂氛圍。在新課程改革要求中明確指出學生在教學過程中不是被動的接受者，而是主動的參與者，是學習的主體。教育的根本目的就是實現(xiàn)主體的發(fā)展，那么，如何才能發(fā)揮主體的積極性和創(chuàng)造性呢？我們首先要做的是尊重學生，實現(xiàn)師生地位平等。在日常歷史教學過程中，我們歷史教師要加強自身的修養(yǎng)，用自己的人格魅力感染學生，俗話說，親其師，信其道。其次，教師要努力營造一個平等、和諧的課堂氛圍，讓學生能夠在課堂上自由交流、討論，從而最大限度地為每一個學生提供展示自己的機會。只有在這種課堂氛圍下，各種新問題、各種新思維才會更容易產(chǎn)生，更容易實現(xiàn)課堂生成。同時，課堂教學更加充滿活力。

第三，創(chuàng)設(shè)情境，為生成提供平臺。情境教學這幾年越來越受到教育者的重視，歷史課堂生成同樣需要創(chuàng)設(shè)具體的情境。因為歷史知識所涉及的內(nèi)容都是過去發(fā)生的事，從時間角度講離學生比較遠，如何才能拉近歷史知識與學習者的距離，這就需要歷史教師創(chuàng)設(shè)教學情境，讓學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，產(chǎn)生共鳴，從而更加容易理解所學的歷史概念和事件。歷史學科存在大量的史料，因此，在情景創(chuàng)設(shè)上有獨特的優(yōu)勢，在具體的歷史教學過程中我們創(chuàng)設(shè)情境的方法有很多，下面主要介紹兩種常見的方法。

一是利用多媒體等設(shè)備為學生提供圖片、音樂、視頻等材料。例如，我們在講辛亥革命時，可以選擇播放電影《辛亥革命》開頭同盟會成員秋瑾因起義失敗被押赴刑場時獨白的鏡頭，使學生在心靈上產(chǎn)生震撼，從而進一步了解辛亥革命的背景。再比如我們講“新航路開辟”時，可以展示大量的航海圖，以及播放專題紀錄片《大國崛起》。

二是將歷史教材的知識與時事同學生的生活實際結(jié)合起來。例如，在講到英國政治制度君主立憲制時，我們先通過時事資料了解英國的女王和首相哪個在英國擁有實權(quán)，通過時事資料的分析我們發(fā)現(xiàn)首相才是英國國內(nèi)事務(wù)的決策者。

二、初中歷史課堂生成中需要注意的問題

（1）課堂生成需圍繞教學目標。初中歷史課堂的動態(tài)生成必須緊緊圍繞教學目標，否則不僅使課堂生成失效，而且無法實現(xiàn)教學目標。在課堂教學過程中，我們常常遇到“各種課堂生成”。當我們遇到突如其來的“課堂生成”時，教師應(yīng)該運用“教學機智”對課堂生成進行鑒別和取舍，對不符合教學目標的課堂生成進行轉(zhuǎn)換，提升。這樣不僅實現(xiàn)了課堂教學目標而且實現(xiàn)了有效生成。

（2）在培養(yǎng)創(chuàng)新能力的過程中實現(xiàn)課堂生成。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不僅是新課程改革的要求也是素質(zhì)教育的要求，初中生的心理特征已經(jīng)表現(xiàn)出求異思維的特點。我們教師經(jīng)常在課堂上聽到“不同的聲音”，而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就是需要這樣的求異思維。如果教師在課堂上不顧及這些“不同的聲音”，機械地把教學引向預(yù)設(shè)軌道，那么就扼殺了課堂生成，進而扼殺學生的創(chuàng)新精神。作為教師應(yīng)為學生提供一個開放的課堂，尊重、接納學生不同的觀點，使課堂生成成為學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的著力點。

（3）加強教學反思，培養(yǎng)教學機智。教學反思是歷史教師成長的重要途徑之一，也為教學機智的形成打下良好的基礎(chǔ)。當歷史教師具備一定的教學機智水平時，就能夠很好地捕捉學生的閃光點，及時對課堂生成進行價值判斷，并對課堂預(yù)設(shè)進行調(diào)整，為學生思維的發(fā)散和獲得積極的情感體驗服務(wù)，讓學生充分感受課堂活力。

總而言之，歷史課堂的動態(tài)生成需要歷史教師以課程目標為導向，以學生為主體，善于捕捉課堂有利的時機，啟發(fā)學生思維，啟迪學生的智慧，充分發(fā)揮他們的才能，這樣才能獲得歷史教學預(yù)約之外的生成精彩，才能促進學生成才。

（江蘇省揚州市邗江區(qū)楊壽學校）