用發(fā)展評價伴隨幼兒快樂成才

很多時候，教育者關(guān)注的僅僅是評價之后的知識技能的發(fā)展?fàn)顩r，甚至把對學(xué)生的評價轉(zhuǎn)為對老師教學(xué)水平、工作業(yè)績的考核，這是與我們教育大目標(biāo)相悖的。我們要重審評價之主體，巧妙靈活地運(yùn)用不同的評價方法，根據(jù)不同幼兒個體確定評價標(biāo)準(zhǔn)。這樣才能通過評價來促進(jìn)幼兒的可持續(xù)發(fā)展。

一、評價凸顯兒童本位

（1）進(jìn)行幼兒信息采集。幼兒信息采集很關(guān)鍵。學(xué)期初，尤其是針對小班剛?cè)雸@的孩子，要進(jìn)行了解，掌握孩子初步的發(fā)展?fàn)顩r。最常規(guī)的做法是進(jìn)行家訪，從孩子的愛好、生活、特殊關(guān)照之處三方面入手先設(shè)計表格，在家訪時認(rèn)真填寫，這就是孩子目前發(fā)展?fàn)顩r的第一手資料。老師可根據(jù)這張表格對孩子進(jìn)行有針對性地培養(yǎng)，為階段評價提供可對照的標(biāo)準(zhǔn)。

（2）制定幼兒成長套餐。也許看到“成長套餐”會有幾許疑惑，評價跟此有何關(guān)聯(lián)？其實，關(guān)系很大。評價的目的是了解幼兒的發(fā)展需要，以便提供跟進(jìn)適宜的幫助和指導(dǎo)。那么在進(jìn)行了幼兒信息采集之后，接下來要做得自然是分析孩子的“優(yōu)、劣”勢。教師要對照《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》總目標(biāo)，根據(jù)孩子的各自發(fā)展水平制定初步的培養(yǎng)套餐，如對語言表現(xiàn)力不是特別強(qiáng)、同時對較為內(nèi)向的孩子，制定“課中傾聽+課后練習(xí)”的培養(yǎng)模式。有了這樣明確的培養(yǎng)策略，我們在進(jìn)行評價時就有理有據(jù)。

二、評價凸顯相機(jī)而動

（1）因人而評。鑒于光譜方案中對幼兒風(fēng)格的分類，每個班級孩子的表現(xiàn)個性都不相同。有安靜型的、創(chuàng)新型的、健談型的、容易參加活動的、不容易參加活動的等等。我們在對孩子實施評價的時候，就要針對個性不同的孩子，制定不同的成長套餐目標(biāo)，做到因人而評。曾遇到過這樣一種小朋友，在小班階段就已是超胖兒，集體活動中反應(yīng)總是慢人一拍。如果我們用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來評價的話，對他是不公平的。對他我們就用了“夸大”化評價手段，為他制作了一本“記功本”，在這個“記功本”上記錄了他每天的點滴進(jìn)步。也許有的表現(xiàn)對于其他孩子來說是再正常不過的，可對于他來說則是最大的進(jìn)步。在“記功本”不斷豐富下，該孩子的自信心也越來越強(qiáng)，原本上課不愿舉起的小手也慢慢舉起來了，原本在集體面前不愿講話的小嘴，也慢慢用較為連貫的語句在伙伴面前念兒歌了……

（2）因“段”而評。這里的“段”是指階段?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》提出 “應(yīng)以發(fā)展的眼光看待幼兒，既要了解幼兒的現(xiàn)有水平，更要關(guān)注其最近發(fā)展區(qū)?！泵總€孩子在不同階段所表現(xiàn)的能力是不一樣的。一般我們會把評價的方法分為診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價。在幼兒學(xué)習(xí)的不同時段施行，以促進(jìn)預(yù)定行為目標(biāo)的達(dá)成。孩子發(fā)展良好與否，不僅僅看他在課堂的積極與否，亦或是看他會背多少兒歌、會講多少故事，我們更關(guān)注幼兒能力、學(xué)習(xí)品質(zhì)等方面的縱向發(fā)展，依據(jù)不同階段評價的不同類型，選擇恰當(dāng)?shù)脑u價方法這是最關(guān)鍵的。由此我們采用非正式觀察、非正式收集、幼兒作品樣本分析等技術(shù)，為孩子制作了《幼兒成長手冊》，在這本手冊里，從期初、期中、期末不同階段，搜集孩子的資料，進(jìn)行記錄和評價。同時，針對每個孩子的不同，有的《幼兒成長冊》里以孩子的作品為多（每幅作品都有老師的點評）、有的則以活動照片為多（每張照片都有老師、家長的文字評價）、有的則以教師的跟蹤觀察為主等等?！队變撼砷L手冊》記錄了孩子的成長足跡，家長通過閱覽該手冊就可以感受到孩子的進(jìn)步與發(fā)展，真正做到了“東方不亮，西方亮”，讓每位孩子在不同時期，閃現(xiàn)不同光芒。依據(jù)不同的評價技巧，讓孩子們在極具“個性”的評價中得到質(zhì)的飛躍，從而實現(xiàn)幼兒評價的切實有效性。

三、評價凸顯長遠(yuǎn)飛躍

（1）重孩子的綜合表現(xiàn)。期末，我們會對幼兒采用測試性評價方法，但不是僅僅根據(jù)孩子講一個故事或做一道題目就判定結(jié)果。我們會根據(jù)學(xué)科的不同、多維度的不同而定。如我們在期末對孩子進(jìn)行語言方面測評時，我們從多個維度來進(jìn)行———兒歌、故事、看圖講述、傾聽理解，每個項目分不同等次，最后綜合評價。再如數(shù)學(xué)測試，不同年齡段的孩子所用的手段也不盡相同，有以動手操作的形式，有以口頭描述的形式等。最后教師結(jié)合孩子的表現(xiàn)給出綜合成績。

（2）重孩子的常態(tài)表現(xiàn)。雖然期末對孩子采取測試的評價手段，但我們不以分?jǐn)?shù)論英雄，我們更重視常態(tài)下孩子的表現(xiàn)。每學(xué)期，會通過觀察幼兒課中表現(xiàn)、通過觀摩區(qū)域活動中孩子表現(xiàn)等記錄下孩子的常態(tài)表現(xiàn)，為日后的評價，積累了第一手資料。這樣的質(zhì)化評價，能較全面地反映兒童發(fā)展?fàn)顩r，也能更真實、深入地針對每個兒童做出適宜的教育建議。這種重常態(tài)表現(xiàn)的評價推動了幼兒情感、意志、品質(zhì)的養(yǎng)成。

相信，隨著教育不斷優(yōu)化，評價工作也會隨之優(yōu)化。但最終，我們還是要根據(jù)各園情、班情、幼兒情來加以選擇和運(yùn)用，并能夠與時俱進(jìn)、實事求是地加以調(diào)整，真正發(fā)揮評價實效，大大發(fā)揮“評價”之魅力，促進(jìn)了孩子、老師的共同發(fā)展。

（江蘇省常州市藻江花園幼兒園）