育才視角下多元智能理論的應(yīng)用研究

摘 要：近年來，多元智能理論對我國的幼兒教育領(lǐng)域的影響越來越大，該教育理論為幼兒能力的評價提供了新的視角，將幼兒從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中解放出

一、發(fā)揮教師強項，實施多元智能教育

一方面，幼兒園教師可以從自身智能強項著手，自主選擇自己喜歡且適合的課題開展教學(xué)。因為面對自身智能強項范圍內(nèi)的矛盾，解決起來更加容易。與此同時，幼兒園教師實施與自身相切合的教育方案，有利于發(fā)展出一套擁有較遠(yuǎn)目標(biāo)、重視能力提升、教學(xué)方式靈活的特色教學(xué)模式。

另一方面，幼兒園教師應(yīng)該時刻進(jìn)行自我反思和自我計劃。要知道幼兒園考核制度的實施目的是提升教師的綜合素質(zhì)，這種考核不是定位某一位教師的能力大小，而是為了促進(jìn)每一位教師的縱向發(fā)展。為此，考核應(yīng)當(dāng)從教師自身出發(fā)，并通過教育能力發(fā)展檔案的建立，盡可能地幫助每位教師得到不同程度、不同層次的提高，并有針對性地對教師的不足之處予以指正和建議，使教師能夠?qū)崿F(xiàn)自我的充分了解，并在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行綜合智能的發(fā)展，從而實現(xiàn)教育能力的提高。

二、探索多元智能教學(xué)方法

（1）多維重現(xiàn)法。幼兒在其成長和發(fā)展過程中，會在不同領(lǐng)域呈現(xiàn)出優(yōu)勢或者弱勢，對于這種差異，幼兒園教師應(yīng)該予以充分地關(guān)注和尊重，并幫助幼兒實現(xiàn)自身潛能的激發(fā)。另外，教師在組織活動時，可以根據(jù)幼兒的智能類型差異對活動內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)，有意識地將不同智能類型的幼兒參與到自身強項活動中，從而實現(xiàn)對幼兒智能的鍛煉與完善，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)效果的提高和教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

（2）一日生活融合法。要知道，多樣化的活動是實現(xiàn)幼兒多元化智能發(fā)展的重要途徑。因此，幼兒園教師很有必要根據(jù)幼兒發(fā)展領(lǐng)域的不同和發(fā)展需求的差異，對相關(guān)活動進(jìn)行創(chuàng)造性地設(shè)計和引導(dǎo)。例如，教師可以將一日生活的資源融入到教學(xué)中，使幼兒可以在真實的情境中對老師所示范的洗手、穿衣、盥洗等活動進(jìn)行模仿和學(xué)習(xí)，并在真實生活中加以鍛煉和規(guī)范，為教育提供生活這一重要平臺。另外，教師還可以通過兒歌的改編和創(chuàng)作、宣傳畫的制作與展示等方式，培養(yǎng)幼兒良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)其多元智能的發(fā)展。

（3）“實踐+反思+創(chuàng)新”的方法。此類學(xué)習(xí)模式和方法是提高幼兒智能的根本保證。為此，幼兒園教師應(yīng)當(dāng)幫助幼兒加以思維創(chuàng)新，使其熟練地掌握創(chuàng)造技巧，從而得心應(yīng)手地投入到創(chuàng)新性研究中，使其利用自身的聰明才智，進(jìn)行自然乃至社會的改造。

三、創(chuàng)新多元智能教學(xué)思路

首先，強調(diào)“借鑒”。這里所說的借鑒并不是簡單地進(jìn)行介紹和照搬，而是應(yīng)當(dāng)充分考慮幼兒園的實際需要，有選擇性地對多元智能理論的成果進(jìn)行吸收，并在其基礎(chǔ)上加以發(fā)展和創(chuàng)新。其次，倡導(dǎo)新型的“潛能開發(fā)”教育價值觀。對幼兒的潛能進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和開發(fā)，在目前階段是毋庸置疑的，然而，防止教育對幼兒潛能的扼殺，卻是最切實際的做法。因此，幼兒園教師在進(jìn)行教學(xué)時，對于幼兒之間的差異應(yīng)該進(jìn)行正視和善待，并樹立平等的教育理念，合理有效地開發(fā)幼兒的多元化智能。第三，定位于應(yīng)用性研究。幼兒園教師要從實際出發(fā)，利用自身的優(yōu)勢，著重研究多元智能理論，并將其融入到教學(xué)中。

四、分享多元智能教學(xué)成果

（1）幼兒園課程的根本目標(biāo)是促進(jìn)幼兒的發(fā)展，而所謂的幼兒發(fā)展則是指全面智能的發(fā)展。實際上，幼兒的不同智能水平是高低不一的，而通過各種渠道和途徑的學(xué)習(xí)參與，加上多種感官的利用和參與，幼兒可以學(xué)會解決問題和困難，從而實現(xiàn)多元智能的發(fā)展。

（2）最有價值的課程內(nèi)容可以調(diào)動多種智能。要知道，具備生活性、游戲性等特征的幼兒園課程的開設(shè)，是為了發(fā)展幼兒的多元智能。為此，教師在選擇課程內(nèi)容時，應(yīng)該重點關(guān)注對于幼兒智能發(fā)展有益的課程內(nèi)容。

（3）關(guān)注幼兒的特長發(fā)展。幼教工作的重點內(nèi)容包括發(fā)展幼兒的特長，這是因為很多幼兒在自身特長被激發(fā)后，可以實現(xiàn)幼兒地位的改善以及自信心的增強。值得一提的是，對幼兒特長的開發(fā)與發(fā)展，應(yīng)該因人而異，從而實現(xiàn)幼兒真正的智能發(fā)展。

（4）知識教學(xué)與智能發(fā)展不同。發(fā)展幼兒的多元智能，是指教學(xué)生學(xué)會解決問題，而不是單純的知識積累。而傳統(tǒng)的教學(xué)，缺乏多元智能的指導(dǎo)，一味強調(diào)知識的傳遞，反而忽視幼兒實際能力的培養(yǎng)。可以說，幼兒只有切實參與到探究式的學(xué)習(xí)中，才能真正促進(jìn)多元智能的提高。

總之，在幼兒園教學(xué)中應(yīng)用多元化智能理論，有利于實現(xiàn)幼兒教育理念的和諧發(fā)展，引導(dǎo)幼兒園教師樹立多元教育理念，深入實際，提高幼兒園教學(xué)的效率，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。為此，幼兒園教師應(yīng)該發(fā)揮自身的強項，并借此進(jìn)行課題的選擇，探索多元化的智能教學(xué)方法，創(chuàng)新多元化智能教學(xué)思路，同時對多元化智能教學(xué)成果進(jìn)行分享，從而實現(xiàn)幼兒園教學(xué)的多元智能發(fā)展。

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（江蘇省鹽城市建湖縣幼兒園）