關(guān)于初中語文名著閱讀探索能力監(jiān)測(cè)的思考

摘 要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）要求，7～9年級(jí)的課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。中學(xué)生名著閱讀的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，當(dāng)前各類質(zhì)量檢測(cè)、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)卷中名著閱讀題的考查內(nèi)容與形式對(duì)閱讀促進(jìn)構(gòu)不成足夠的動(dòng)力。筆者意欲在名著閱讀探索能力監(jiān)測(cè)方面做一番思考與嘗試，或許會(huì)對(duì)目前初中名著閱讀現(xiàn)狀改變起到一定作用。

關(guān)鍵詞：名著閱讀現(xiàn)狀；探索能力；監(jiān)測(cè)

中學(xué)生如何繼承中國的傳統(tǒng)文化，提升自己的人文底蘊(yùn)？閱讀名著，汲取精華，不失為一個(gè)好方法。文學(xué)名著都是文學(xué)性與思想性的完美統(tǒng)一體，凝聚了作家對(duì)人生、對(duì)社會(huì)、對(duì)時(shí)代的嚴(yán)肅思考或獨(dú)特看法，并以其絢麗多姿的藝術(shù)技巧表現(xiàn)出跌宕人心的藝術(shù)魅力。尤其是一些英雄人物，體現(xiàn)了種種優(yōu)秀品質(zhì)和高尚情操，都是中學(xué)生學(xué)習(xí)的光輝榜樣。而其中的反面人物，群丑形象，也能使學(xué)生從中汲取種種有益的教訓(xùn)。

然而，在中學(xué)生消遣閱讀和功利閱讀流行的現(xiàn)代社會(huì)，雖有《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)中學(xué)生名著閱讀提出了明確要求，名著閱讀得到了一定強(qiáng)化。但是據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)表示，有50%左右的學(xué)生閱讀名著是為了考試。因此，我們看到的不是中學(xué)生閱讀，而是中國應(yīng)試教育對(duì)閱讀的影響，閱讀的時(shí)間，書目的推薦，家庭的支持度等等，使得名著閱讀的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。因此，筆者意欲在名著閱讀探索能力監(jiān)測(cè)方面做一番思考與嘗試，或許會(huì)對(duì)目前初中名著閱讀現(xiàn)狀改變起到一定作用。

一、初中語文名著閱讀評(píng)測(cè)的現(xiàn)狀研究

（1）文學(xué)名著閱讀研究現(xiàn)狀。20世紀(jì)80年代以來，文學(xué)名著閱讀教學(xué)的研究在前蘇聯(lián)、美國、日本等國逐漸深入，例如，前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基長期探討并實(shí)際領(lǐng)導(dǎo)帕夫雷中學(xué)的相關(guān)改革。近年來，世界各國都興起了以培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力為核心的教學(xué)改革，各國都非常重視文學(xué)名著閱讀。其中最典型的便是1997年克林頓提出的“美國教育行動(dòng)”，美國教育部也陸續(xù)提出“挑戰(zhàn)美國閱讀”“卓越閱讀方案”。美國閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)教給學(xué)生必要的閱讀技巧和策略，有助于學(xué)生更好地掌握閱讀方法，學(xué)會(huì)閱讀，提高閱讀水平。而國外研究者對(duì)中國經(jīng)典的關(guān)注也非常突出，荷蘭學(xué)者佛克馬1993年在北大的學(xué)術(shù)講演中專門談到中國經(jīng)典尤其是20世紀(jì)中國文學(xué)經(jīng)典構(gòu)成問題，提醒了中國學(xué)人的“經(jīng)典”記憶。不過，這些漢學(xué)家們的研究主要是偏重于文學(xué)經(jīng)典本身的解讀，而與學(xué)生的閱讀無關(guān)。

（2）初中名著閱讀評(píng)測(cè)現(xiàn)狀。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在7～9年級(jí)“階段目標(biāo)”的“閱讀”中提出：課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。與此要求相適應(yīng)的是“名著推薦與閱讀”成為蘇教版語文教材中“綜合性學(xué)習(xí)”的主要組成部分，這在語文教材的編排中是一種創(chuàng)新。全套書共推薦了六部名著，常州市教研室語文學(xué)科另外還推薦了四部名著，并作為中考考查內(nèi)容之一，分值占2.5%。

我們?nèi)绻骄縼碜浴翱嫉膶用妗钡脑?，就?huì)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前各類質(zhì)量檢測(cè)、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)卷中名著閱讀題的考查內(nèi)容與形式對(duì)閱讀促進(jìn)構(gòu)不成足夠的動(dòng)力。例如，名著閱讀考查題占分權(quán)重過小，考題主要檢測(cè)對(duì)于主要人物、故事情節(jié)的熟悉度，不深入名著內(nèi)核，不能查考學(xué)生真實(shí)的閱讀經(jīng)歷與體驗(yàn)等。前者容易讓那些對(duì)于名著閱讀缺乏長遠(yuǎn)認(rèn)識(shí)的家長、教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，增加了限制學(xué)生閱讀的理由；后者只關(guān)注細(xì)節(jié)事實(shí)，雖然能回憶起最多的事實(shí)，但是最低層次的學(xué)習(xí)成果，甚至不需要學(xué)生去認(rèn)真閱讀名著，閱讀相關(guān)導(dǎo)讀等資料就可解答。這樣的命題帶來的是許多學(xué)生的虛假閱讀、偽閱讀，即為應(yīng)付考試，沒有能很好地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，沒有在語言文字的應(yīng)用能力、理解能力、學(xué)習(xí)鑒賞評(píng)價(jià)能力方面有所提高，尤其是沒有能從文學(xué)名著中汲取意義，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，獲得體驗(yàn)、啟發(fā)和樂趣，也少有獨(dú)特的思考和見解。這顯然是違背了課程標(biāo)準(zhǔn)要求的。

國內(nèi)專家、教師對(duì)名著閱讀能力培養(yǎng)有所研究，但是對(duì)于探索能力的培養(yǎng)，尤其是監(jiān)測(cè)論及很少。例如，浙江上虞市教研室孟海明老師在《改進(jìn)命題原則，推動(dòng)名著閱讀》提出：加大名著閱讀類考題權(quán)重；難度適當(dāng)，兼顧甄別梯度；考點(diǎn)具體，便于審題解答；堅(jiān)持“文段再現(xiàn)”，由點(diǎn)切入原著；關(guān)注課本附錄，檢測(cè)“指導(dǎo)”的存在。從其所舉案例可以看出，已將名著閱讀監(jiān)測(cè)目標(biāo)改進(jìn)，以達(dá)到推動(dòng)名著閱讀的目的，但是沒有論及如何培養(yǎng)學(xué)生名著閱讀能力。鑒于此，初中語文名著閱讀探索能力監(jiān)測(cè)研究將力爭(zhēng)有效解決上述問題，以使研究結(jié)論更系統(tǒng)、完善、科學(xué)。

二、構(gòu)建初中語文名著閱讀探索能力的監(jiān)測(cè)框架

（1）名著閱讀探索能力?！懊喿x探索能力”就是了解、搜集信息的能力，是積累、理解、推敲、獲取、領(lǐng)會(huì)、把握、欣賞名著的內(nèi)容形式以及和作者交流的綜合能力。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“了解課本涉及的重要作家和作品知識(shí)?！逼鋾姹O(jiān)測(cè)可采用一對(duì)一的填空題，或者四選一的選擇題，也可提供有一定選擇余地的開放性題目，學(xué)生可以依據(jù)要求自主回答。

（2）構(gòu)建名著閱讀探索能力監(jiān)測(cè)框架。為了改變學(xué)生閱讀名著的現(xiàn)狀，我們可以借鑒“PISA”的相關(guān)理論。嘗試在名著閱讀過程中，構(gòu)建探索能力監(jiān)測(cè)框架，制定雙向細(xì)目表，形成分層監(jiān)測(cè)策略。并在監(jiān)測(cè)分析過程中，逐步改進(jìn)、提升教師的研究水平，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的提高。

以《鋼鐵是怎樣煉成的》為例，專題中共有四個(gè)層次的內(nèi)容：一是“學(xué)習(xí)讀整本書”；二是“推薦·閱讀”，是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)推薦方法在課堂上和課外自己去讀書；三是“思考·交流”，要求學(xué)生從整部書的內(nèi)容來回答書名的來歷和保爾精神的感人之處，并要求應(yīng)用勾畫圈點(diǎn)的方法批注精彩片段；四是“寫作·活動(dòng)”，均是活動(dòng)題，讀書報(bào)告會(huì)、心得交流會(huì)、朗誦會(huì)、專題壁報(bào)、做卡片、看電視采訪投稿等。意在把學(xué)生的語文學(xué)習(xí)從學(xué)課文引向應(yīng)用，從課內(nèi)向課外延伸，通過寫作和各種語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，加深對(duì)作品的理解，提高語文能力。

這樣的設(shè)計(jì)，使教師不再需要進(jìn)行繁瑣的知識(shí)點(diǎn)解析，使學(xué)生學(xué)習(xí)的空間變大，自主學(xué)習(xí)能力、問題意識(shí)、探索能力、創(chuàng)造意識(shí)的培養(yǎng)成為可能。這樣的設(shè)計(jì)，監(jiān)測(cè)也始終貫穿在整個(gè)名著閱讀的過程中，通過教師對(duì)學(xué)生的日常閱讀觀察并結(jié)合學(xué)生對(duì)自己閱讀行為的觀察和反思進(jìn)行，會(huì)更有利于學(xué)生自己去獲取、探索、尋覓、掌握，從而獲得閱讀名著的樂趣。但是，如何將形成性監(jiān)測(cè)和診斷性監(jiān)測(cè)、總結(jié)性監(jiān)測(cè)有機(jī)結(jié)合，幫助激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)的保持與遷移，是我們急需重視的問題。

三、初中語文名著閱讀探索能力監(jiān)測(cè)的研究?jī)r(jià)值

第一，期望通過此項(xiàng)研究，能夠在名著閱讀探索能力監(jiān)測(cè)的框架，策略、方法和范型等方面有所發(fā)現(xiàn)、突破，能給一些忽視甚至放棄名著閱讀的教師一定的實(shí)踐途徑。讓他們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生閱讀名著的過程中也收獲閱讀的快樂，從而真正能讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)、提高文化素養(yǎng)。

第二，加強(qiáng)初中語文名著閱讀質(zhì)量監(jiān)測(cè)，是新時(shí)期大力實(shí)施素質(zhì)教育的要求。要確保閱讀質(zhì)量的穩(wěn)定和提高，必須探索與之相適應(yīng)的質(zhì)量監(jiān)測(cè)的方法和路徑；只要內(nèi)容適當(dāng)，方法科學(xué)，并不會(huì)增加學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)；建立穩(wěn)定的語文名著閱讀質(zhì)量監(jiān)測(cè)體系和機(jī)制，有利于建立良性的教學(xué)秩序，確保教育的可持續(xù)發(fā)展。

第三，實(shí)現(xiàn)研究監(jiān)測(cè)形式、內(nèi)容、手段的創(chuàng)新。以往對(duì)學(xué)業(yè)質(zhì)量的監(jiān)測(cè)主要是通過統(tǒng)一考試的形式，本課題就是想通過研究，探尋“統(tǒng)考”以外的其他有效方法。這些監(jiān)測(cè)方法既有利于實(shí)施素質(zhì)教育和減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，又有利于穩(wěn)定和提高教學(xué)質(zhì)量；初中語文名著閱讀將不斷探索最具代表性的監(jiān)測(cè)內(nèi)容，并形成自己的監(jiān)測(cè)內(nèi)容題庫，形成科學(xué)的學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)；通過探索，建立一套科學(xué)合理的監(jiān)測(cè)路徑和手段。

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（江蘇省常州市新閘中學(xué)）