語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的探究

小學(xué)語文是其他各學(xué)科的基礎(chǔ)，是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的基礎(chǔ)學(xué)科。在教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新教育，特別是在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生掌握閱讀技巧，對(duì)他們以后的學(xué)習(xí)有很大的幫助。在閱讀教學(xué)中，讓他們創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，用科學(xué)的方法研讀教材、發(fā)掘想象點(diǎn)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效之舉。

一、進(jìn)行探究性閱讀

小學(xué)語文教材中的課文都是經(jīng)過精挑細(xì)選的，很多的課文都有高潮部分，然后突然停止，給學(xué)生留下了很多的想象空間。這樣做的目的就是啟發(fā)學(xué)生去體會(huì)與想象，進(jìn)而達(dá)到探究的目的，從而使知識(shí)不斷地延伸。

例如，在《窮人》一文中，桑娜拉開帳子后，課文戛然而止，給人留下了想象的空間。在《凡卡》一文中凡卡寄出信以后是什么樣子呢，在《草地夜行》中的小紅軍費(fèi)了好大曲折追趕上隊(duì)伍后是什么情況，在《狼和小羊》中大灰狼撲向小羊的結(jié)局怎樣，小羊有沒有想辦法擺脫大灰狼。在這類的課文學(xué)習(xí)時(shí)，教師要善于發(fā)現(xiàn)這樣的契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行探究性閱讀，發(fā)揮自己的想象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，形成知識(shí)的延伸。

二、進(jìn)行融入性閱讀

（1）換位功能的運(yùn)用。換位功能在語文教學(xué)中的運(yùn)用一般是指角色換位，包括兩種表現(xiàn)形式。第一，學(xué)生與課文中人或者物的換位，通過換位從而引發(fā)想象。例如，想象自己就是課文中的人或者自己已經(jīng)在課文中，如果你在里面會(huì)怎么樣、怎么說、怎么做呢。第二，是把文中的人物放在自己的位置上，與學(xué)生角色轉(zhuǎn)換，從而引發(fā)想象。想象課文中的人與物跑到自己的生活中來了，或者成為了自己的好朋友處于自己的環(huán)境中。例如，學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》一文時(shí)，“小女孩飛走了”一句可以引導(dǎo)學(xué)生想象她飛到了自己的身邊，與自己一起學(xué)習(xí)生活，她會(huì)過上幸?？鞓返纳?。

（2）情境點(diǎn)功能的運(yùn)用。有些課文中包括一定的情境，那種意境也是課文中的精華部分，我們?cè)诮虒W(xué)中，就要把這些情境進(jìn)行放大化，讓學(xué)生真切感受到當(dāng)時(shí)的情境。例如，在《白楊》一文的學(xué)習(xí)中，可以把大戈壁的描寫與學(xué)生生活中遇到的相似情境結(jié)合起來，想象那里的惡劣環(huán)境，進(jìn)而理解課文。

（3）換位與情境點(diǎn)功能的結(jié)合運(yùn)用。這種功能的運(yùn)用實(shí)際上是把課文中易于學(xué)生與文中人或物進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，又易于想象當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)丨h(huán)境、情境的地方進(jìn)行有效結(jié)合的運(yùn)用，這種結(jié)合更能讓學(xué)生有效學(xué)習(xí)。例如，《草原》一文，有個(gè)句子是“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”就可以讓學(xué)生與之換位，還可以想象草原的情境。第一，你是文中的主人公，你會(huì)想什么，說什么，如果你是其中的客人會(huì)想什么，說什么。第二，你能想象大草原環(huán)境嗎，你在這樣的環(huán)境中會(huì)有什么樣的神態(tài)和心情。

三、在閱讀中的留白處大膽質(zhì)疑

閱讀看起來很“休閑”，其實(shí)閱讀并不那么輕松，而是要進(jìn)行深入思考，在閱讀中常有疑問和問題，這樣就要伴隨著思考，只有思考才會(huì)有想象。課文中有很多留白，這給學(xué)生的想象提供了空間。所謂“留白處”，常指文中的省略處、簡(jiǎn)明處、概括處，也有些地方暗含著深刻的道理，需要我們思考才能補(bǔ)充完整。這些地方給學(xué)生質(zhì)疑提供了機(jī)會(huì)，老師要多留心，多發(fā)掘，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

（1）在簡(jiǎn)明處培養(yǎng)創(chuàng)新能力。課文有些地方描寫非常簡(jiǎn)明，但并不代表這一處不重要，教師要對(duì)這一部分進(jìn)行挖掘。例如，在《赤壁之戰(zhàn)》一文中，有一段描寫黃蓋寫信給曹操詐降內(nèi)容，這一部分沒有描寫信的內(nèi)容，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)想象信的內(nèi)容是什么。

（2）在省略處培養(yǎng)創(chuàng)新能力。文中的省略處是指情節(jié)或者故事的結(jié)局等。這給學(xué)生留下了想象的空間，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解去想象補(bǔ)充。例如，在《赤壁之戰(zhàn)》中開戰(zhàn)前可以進(jìn)行補(bǔ)充。周瑜和曹操雙方是怎樣鼓舞自己的兵士的，在戰(zhàn)斗結(jié)束時(shí)得到了怎樣的教訓(xùn)等等。

（3）在概括處培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。概括之處是指課文中總寫、歸結(jié)之處。每篇課文都有這樣的概括，老師要把這些最能體現(xiàn)課文精華的地方發(fā)掘出來，讓學(xué)生去想象、創(chuàng)新。例如，《那片綠綠的爬山虎》一文中的“不下大力氣，不一絲不茍，是難成大氣候的”。讓學(xué)生聯(lián)系自己的經(jīng)驗(yàn)說具體、清楚一點(diǎn)。

（4）在暗含處培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在課文中的平淡之處卻蘊(yùn)含著深遠(yuǎn)的意義，雖然簡(jiǎn)單卻意義深刻，這就是所說的暗含處。教師要引導(dǎo)學(xué)生想象，把課文所蘊(yùn)含的意思更為明朗化。例如，課文《豐碑》中，第十三自然段講軍需處長(zhǎng)變成了一座晶瑩的豐碑?？梢宰寣W(xué)生想象如果在這個(gè)“豐碑”刻上一段碑文，你會(huì)寫什么樣的內(nèi)容來體現(xiàn)文中的思想。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，就能為學(xué)生成才奠定良好的基礎(chǔ)。

（江蘇省鹽城市鹽瀆實(shí)驗(yàn)學(xué)校）