文言文中“文言現(xiàn)象”教學(xué)研究

摘 要：文言文教學(xué)中的特殊句式、一詞多義、古今異意、通假字等文言現(xiàn)象是豐富學(xué)生積累，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)文言文的關(guān)鍵所在。在教學(xué)中要采取自由靈活的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手的學(xué)習(xí)習(xí)慣和技能，為他們語文素養(yǎng)的提高和成長(zhǎng)成才打好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：文言現(xiàn)象；興趣；方法；成才

學(xué)習(xí)文言文是傳承中華民族歷史文化的需要，它對(duì)我們提高語文素養(yǎng)是十分必要的。初中《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定的文言文基本篇目約占全部篇目的百分之三十。學(xué)后不僅能夠使學(xué)生感受到祖國(guó)語言的精美深邃，培養(yǎng)學(xué)生健康高尚的審美情趣，而且能更好地繼承祖國(guó)文化，從而使學(xué)生進(jìn)一步了解祖國(guó)的歷史，加深對(duì)現(xiàn)代漢語的理解和運(yùn)用，為高中階段的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。可是情文并茂的文言文，對(duì)于初中學(xué)生來說，深?yuàn)W難懂、晦澀拗口，使許多學(xué)生望而生畏。同時(shí)文言文教學(xué)也是讓教師頭疼的問題，不管用串講法、討論法，還是用文言文五步教學(xué)法，都難以取得良好的效果?？晌难晕氖敲看慰荚嚤夭豢缮俚膬?nèi)容，而且所占分值比較大。盡管學(xué)生們背過了幾篇文言文，也能很好地翻譯學(xué)過的文章，但是當(dāng)自己面對(duì)一篇很簡(jiǎn)單的文言文時(shí)，卻茫然無知，不知所措。這就要求我們重視文言文中“文言現(xiàn)象”的教學(xué)，豐富學(xué)生的積累以厚積薄發(fā)。

常見的“文言現(xiàn)象”包括文言特殊句式（判斷句、省略句、倒裝句、被動(dòng)句），一詞多義，古今異意，通假字，詞類活用等幾個(gè)方面。鑒于文言文的特殊和學(xué)習(xí)時(shí)的困難，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，取得良好的教學(xué)效果，那么在教學(xué)中我們應(yīng)該怎么做呢？

一、打破常規(guī)，采用靈活多樣的方式，激發(fā)學(xué)生興趣

新課程改革大綱要求，課改要改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。這就要求我們變固有的教師教為學(xué)生學(xué)，把課堂還給學(xué)生，使學(xué)生具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)技能和方法。

在學(xué)習(xí)完一篇文言文后，及時(shí)地總結(jié)“文言現(xiàn)象”可以增加學(xué)生積累，為以后的自主學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。以前每次上課，我總是在課前精心設(shè)計(jì)教案，做好準(zhǔn)備，盡可能做到課堂過程滴水不漏、全權(quán)掌控。在學(xué)習(xí)每一篇文言文的最后一課時(shí)，我都會(huì)把文言現(xiàn)象——一詞多義，古今異義，特殊句式，詞類活用等總結(jié)在小黑板上，讓學(xué)生一邊填空，一邊往筆記本上寫，這樣一來，學(xué)生也的確如我所愿：在我早已設(shè)計(jì)好的軌道上運(yùn)行。可這樣做的結(jié)果是，當(dāng)下次學(xué)習(xí)文言文時(shí)，學(xué)生又一無所知，學(xué)習(xí)還得從頭再來。因?yàn)樗麄儷@得的知識(shí)就像冰糖葫蘆一樣，課和課之間聯(lián)系不緊，沒有掌握學(xué)習(xí)方法。

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”根據(jù)心理學(xué)原理，每位學(xué)生都有自我展示的欲望。因此，我改變以往傳統(tǒng)方法，讓學(xué)生自己總結(jié)文言現(xiàn)象。結(jié)果前后兩個(gè)黑板被學(xué)生寫得滿滿的，還有幾個(gè)學(xué)生幾次到黑板上去寫，學(xué)生積極性之高，真的出乎意料。就連平時(shí)從不回答問題的一些后進(jìn)生也到黑板上寫了。沒想到一次小小的改變，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，成就了學(xué)生，特別是后進(jìn)生的展示欲望，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。我想，如果我依然采用傳統(tǒng)方法，結(jié)果就還是優(yōu)等生展示的舞臺(tái)，后進(jìn)生只能又一次被忽略在觀看席上，思維的火花又怎么點(diǎn)燃呢？從此，我不再害怕上文言文，學(xué)生也喜歡上了文言文。

二、立足課堂要質(zhì)量，傳授方法促發(fā)展

古語云：“授之以魚不如授之以漁。”學(xué)生之所以對(duì)文言文望而生畏，根本在于他們沒有掌握適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法。所以，在課堂教學(xué)中，在文本教學(xué)的同時(shí)更要注重傳授方法。在判斷一個(gè)詞的詞類活用時(shí)，我交給他們的方法是：先判斷這個(gè)詞在現(xiàn)代漢語中是什么（甲）詞，再判斷在文言中是什么（乙）詞，就是什么（甲）詞用作什么（乙）詞。如“公將鼓之”中的“鼓”，現(xiàn)在的意思是“打擊樂器，圓柱形，中空，兩頭蒙皮”，可組詞為軍鼓、牛皮鼓，是名詞，課文中是“擊鼓，打鼓”的意思，是動(dòng)詞，所以“鼓”是名詞用作動(dòng)詞。這樣的規(guī)律簡(jiǎn)單明了，學(xué)生一下就明白了。這種方法的運(yùn)用激發(fā)了他們學(xué)習(xí)文言文的興趣，而興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，由文言文激發(fā)出來的興趣不僅提高了同學(xué)們的文言文閱讀能力，而且也促進(jìn)了他們對(duì)白話文的學(xué)習(xí)。

三、前后聯(lián)系，融會(huì)貫通

文言文現(xiàn)象的學(xué)習(xí)是一個(gè)逐漸積累，不斷豐富直至觸類旁通的過程。學(xué)習(xí)不能局限在一篇課文或一個(gè)單元內(nèi)，更不能斷章取義。要不斷尋找聯(lián)系，直至融會(huì)貫通，舉一反三。比如《陳涉世家》中“若為傭耕”和“為天下唱”中的“為”，前一句中是判斷動(dòng)詞，意思為“是”，后一句中是介詞，是“向”“對(duì)”的意思。這是同一篇課文中的一詞多義，我們還可以聯(lián)系到《童趣》中“舌一吐而二蟲盡為所吞”中的“為”，意思則是“被，表示被動(dòng)”。像這樣的例子還有很多，只有把前后所學(xué)課文中的相關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來，才能建立知識(shí)系統(tǒng)，知識(shí)才會(huì)被激活，才能在以后的學(xué)習(xí)中熟練應(yīng)用。

四、放寬標(biāo)準(zhǔn)，不拘一格

教學(xué)的關(guān)鍵不是得出唯一的正確答案，而在于激發(fā)學(xué)生思維，讓他們主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來，不管答案是否準(zhǔn)確或有偏差，只要學(xué)生思維了，就一定有收獲，這正是發(fā)散思維的真諦所在。如在文言現(xiàn)象古今異義的教學(xué)中，還有一種情況是一個(gè)字或詞，在現(xiàn)代漢語中一般有多個(gè)義項(xiàng)，只要義項(xiàng)正確，都能算古今異義。例如，《陳涉世家》中 “楚人憐之”中的“憐”古義是“愛戴”，今義可以是“可憐、憐憫”，也可以是“憐愛”。還有文言特殊句式省略句的補(bǔ)充，可以用文言詞匯，也可以用現(xiàn)代漢語。如省略句“（ ）受地于先王，愿終守之，弗敢易?！毖a(bǔ)全對(duì)話，可以在前面加文言詞匯“吾”，也可以用現(xiàn)代漢語“我”，它們之間是沒有區(qū)別的，沒必要過于苛求。

總之，文言現(xiàn)象的教學(xué)是文言文教學(xué)的重中之重，只有讓學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，豐富了積累，學(xué)生才會(huì)樂于學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果才會(huì)事半功倍，才會(huì)促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)足發(fā)展。

（甘肅省隴西縣喬門九年制學(xué)校）