《金岳霖先生》教學(xué)案例分析

一、案例背景

在學(xué)習(xí)《金岳霖先生》一文之前，有學(xué)生向我反映：“老師，有些課文內(nèi)容我讀不懂，即使課文學(xué)完了，老師提的問題我也理解了，但是我對(duì)文章有些地方仍然有疑惑?！薄袄蠋?，你課堂上提的一些問題太簡(jiǎn)單了，沒有挑戰(zhàn)性，我不愿意答，太難的，實(shí)在是超出了我的能力范圍，我不會(huì)答，可是對(duì)一篇文章我還有些其他不懂的地方，老師卻沒有講?！睂W(xué)生的話讓我意識(shí)到我們給予學(xué)生的未必就是學(xué)生真正需要的。該如何提供給學(xué)生真正需要的東西呢？又該如何讓學(xué)生真正成為課堂的主人呢？在教學(xué)《金岳霖先生》時(shí)，我臨時(shí)改變了教學(xué)流程，做了一次有效地嘗試。

二、課堂實(shí)錄片段

師：課前讓大家做了預(yù)習(xí)，同學(xué)們提出了許多疑問，老師把大家提的問題做了整理，主要集中在這些方面：（ppt展示） 希望通過這節(jié)課的品讀，我們一起解決這些問題。①為什么作者希望“熟知金先生的人把金先生好好寫一寫”？②為什么“聯(lián)大的許多教授都應(yīng)該有人好好地寫一寫”？③為什么要寫聞一多和朱自清先生？為什么要寫王浩？④金先生為什么覺得枯燥的邏輯符號(hào)好玩？⑤金先生去講“小說和哲學(xué)”，為什么最終的結(jié)論卻是小說和哲學(xué)沒有關(guān)系？⑥汪曾祺為什么要畫那樣的一幅畫送給王浩？師：作者說自己“對(duì)金生生所知甚少”，我們從這所知甚少的內(nèi)容中讀到了什么呢？請(qǐng)大家快速閱讀文章，完成填空：從____中我讀出了金岳霖的____。（根據(jù)學(xué)生所答內(nèi)容板書）……生：從金先生對(duì)王浩的教學(xué)可以看出金先生的教學(xué)方式很特別。師：這是一種旁若無(wú)人式的對(duì)話教學(xué)，似乎是置其他學(xué)生于不顧，但卻也看出他在教學(xué)時(shí)的全情投入，特立獨(dú)行。課文中寫王浩，說他成為了國(guó)際知名的學(xué)者，是為了寫出……生：寫出金先生的學(xué)問深厚。師：為什么？生：因?yàn)椤巴鹾频膶W(xué)問，原來是師承金先生的。”

師：所以寫王浩就是寫……生：金先生師：這是什么手法？生：襯托。師：很好！可是文章中作者為什么要送給王浩那樣的一副畫呢？我們先看一下畫中畫了什么，宣威火腿是什么，對(duì)了，是云南的特產(chǎn)。這里我先介紹一下當(dāng)時(shí)西南聯(lián)大師生們的生活狀況。……在這樣的環(huán)境下，師生二人，一個(gè)專心地學(xué)，一個(gè)認(rèn)真地教，這背后恐怕既有他們對(duì)于所學(xué)的由衷地喜愛，還有他們對(duì)于多難的國(guó)家那義不容辭的責(zé)任。……師：作者寫王浩，就是為了寫金岳霖先生，這種襯托的手法，文章中有沒有其他地方也用到了？……師：好，通過大家一起努力，我們通過對(duì)文章的細(xì)節(jié)描寫，讀到了金先生身上尊重他人、詼諧風(fēng)趣、學(xué)問精深、重情深情、真誠(chéng)童真等特質(zhì)。但你們有沒有發(fā)現(xiàn)自己在品析的過程中漏了一些東西？生：漏了一些細(xì)節(jié)。師：哪些細(xì)節(jié)？生：文章第2節(jié)的眼鏡及走路姿勢(shì)的描寫，第6節(jié)“我覺得他很好玩?！鄙旱?節(jié)金先生說小說和哲學(xué)沒有關(guān)系。師：對(duì)，這兩個(gè)問題，你們預(yù)習(xí)時(shí)就提出來了。生：還有第12節(jié)坐三輪車逛王府井。師：很好，大家發(fā)現(xiàn)了這些問題，說明我們都有一雙發(fā)現(xiàn)問題的眼睛。大家前面沒說這些內(nèi)容，看來這些內(nèi)容對(duì)大家而言是有難度的，那么，我們就再細(xì)細(xì)地品讀一下這些內(nèi)容，然后集眾人之力，看看我們能不能從中再讀出一些味道來。請(qǐng)每個(gè)學(xué)習(xí)小組任選一到兩個(gè)細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行品讀，先自己獨(dú)立評(píng)點(diǎn)，然后再交流匯報(bào)?！航鹣壬?dú)特的眼鏡寫出了他的怪和有趣，但我們還讀出了其中的辛酸和不易。

生：從“他就這樣穿著黃夾克，微仰著腦袋，深一腳淺一腳地在聯(lián)大新校舍的一條土路上走著”讀出了他的辛酸、孤獨(dú)。生：還有堅(jiān)毅。師：很棒，這句話猶如一個(gè)長(zhǎng)鏡頭，很好地反映出了金先生的內(nèi)心世界?，F(xiàn)在，大家在回頭看一下第10節(jié)，你們有沒有什么要補(bǔ)充的？生：這里除了有童真外，還有執(zhí)意不成家的孤獨(dú)辛酸。師：很好，金岳霖先生就是這樣，一直孤獨(dú)卻又執(zhí)著地行走在他的研究和情感之路上?！瓗煟褐链?，我們立體地走近了金岳霖先生。在他的身上我們感受到了他形于外的幽默詼諧、機(jī)智風(fēng)趣、尊重他人、學(xué)識(shí)淵博、特立獨(dú)行，也感受到了他蘊(yùn)于內(nèi)的真誠(chéng)坦率、單純天真的赤子之心，更感受到了他身上深藏其中的孤獨(dú)辛酸，以及他面對(duì)世俗、面對(duì)困境時(shí)的剛毅堅(jiān)卓的精神。師：現(xiàn)在大家還有問題嗎？沒有的話，我們回頭看看大家預(yù)習(xí)時(shí)提出的問題，還剩第一和第二兩個(gè)問題沒有解決了，你們現(xiàn)在能告訴我答案嗎？生：金先生和西南聯(lián)大的很多教授身上都有著剛毅堅(jiān)卓的精神，所以希望大家都能好好地寫一寫。師：這兩句中包含著作者怎樣的情感？我們一起把最后兩句讀一讀。生齊讀。生：懷念、傷感、期盼、尊敬。師：很好，大家從文章中讀出了蘊(yùn)涵其中的傷感、懷念、尊敬、虔誠(chéng)而殷切地期盼之情，也許呂冀平先生的《負(fù)暄瑣話·序》中的一段文字是對(duì)這篇文章最好的詮釋（PPT展示），齊讀。

三、案例反思

首先，要充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。在以往的教學(xué)中，我們?yōu)榱俗鹬貙W(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，常常會(huì)采取一些小組討論交流的方式?？墒聦?shí)上，學(xué)生即使再熱烈的討論那也是在老師預(yù)設(shè)之下進(jìn)行的，這是一種看似主動(dòng)實(shí)是被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。這樣的課堂教學(xué)是無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力的。因此，我們必須將主動(dòng)權(quán)真正地下放到學(xué)生的手中才行。

其次，讓學(xué)生提出的有價(jià)值的問題貫穿教學(xué)的始終。在這個(gè)過程中首要的是要學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。這堂課主要采用課前預(yù)習(xí)和課堂生成的方式讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。課前的預(yù)習(xí)改變了以往做題的方式，而是采用開放的預(yù)習(xí)方式，讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上自己提出不懂的地方。在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的課堂生成情況，有意識(shí)地提醒學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，比如學(xué)生在品讀時(shí)就發(fā)現(xiàn)自己忽略了一些細(xì)節(jié)，有些細(xì)節(jié)品讀得不到位的問題。但是學(xué)生提出的問題并不是都有價(jià)值的，這就需要我們根據(jù)教學(xué)目標(biāo)作出取舍并作出排序，使之更有利于課堂教學(xué)的推進(jìn)。在本課教學(xué)中，問題4、問題5與人物的細(xì)節(jié)描寫有關(guān)，問題3、問題6與寫作方法和人物形象有關(guān)，問題1和問題2則涉及到文章的主旨。因此，在實(shí)際的課堂教學(xué)中可根據(jù)課堂的生成情況先解決問題3和問題6，然后再解決問題4和問題5，最后解決問題1和問題2。這樣的排序體現(xiàn)了問題的層次性，同時(shí)也更有利于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。

第三，采取獨(dú)立評(píng)點(diǎn)與學(xué)習(xí)小組交流討論相結(jié)合的方法來分析問題，解決問題?，F(xiàn)在的課堂教學(xué)，面對(duì)一些疑難問題，老師大多采取學(xué)生討論的方式解決。采取這樣的方式目的在于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，方法固然沒錯(cuò)，但是卻要因文而異。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，并不是所有的文章、所有的內(nèi)容都適合學(xué)生討論的。比如初讀似水，再讀似酒的《金岳霖先生》。熱鬧的討論交流是無(wú)法讓我們真正走進(jìn)人物的心靈深處，唯有個(gè)人化的靜讀、細(xì)讀方能讓我們感悟到平淡似水的文筆背后的洶涌的感情。但由于每個(gè)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言、對(duì)生活的感知度不一樣，他們對(duì)這些問題的思考結(jié)果也會(huì)不一樣。適當(dāng)?shù)男〗M交流，讓學(xué)生與學(xué)生之間先進(jìn)行對(duì)話，讓學(xué)生在放松的狀態(tài)下進(jìn)行對(duì)話。這對(duì)一些語(yǔ)言、生活感知度較差的學(xué)生來說，是一次輕松的學(xué)習(xí)、品味的機(jī)會(huì)。

這節(jié)課雖然較好地完成了預(yù)期的教學(xué)任務(wù)，但仍然有許多的缺憾，也留下了許多思考的地方。比如如何培養(yǎng)學(xué)生提出高質(zhì)量的問題的能力，如何培養(yǎng)學(xué)生判斷問題的價(jià)值及篩選問題的能力，這些都是后期教學(xué)中要思考解決的。

（江蘇省南京市大廠高級(jí)中學(xué)）