思品教學中小組合作學習策略探究

摘 要：小組合作學習已成為學生一種有效的學習方式，在課堂教學實踐中，小組合作學習目前還存在一些問題，這些問題嚴重制約著小組合作學習效率。有必要對小組合作學習策略進行探討。

關(guān)鍵詞：初中；思品課堂；小組合作學習；策略

新課程改革開展以來，小組合作學習成為學生一種有效的學習方式，極大地改善了課堂教學氛圍，培養(yǎng)了學生多項能力。但在課堂教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)小組合作學習目前還存在一些問題，如個別學習尖子在小組內(nèi)一言堂、學困生難以得到發(fā)言機會、老師放任小組合作學習不能進行有效調(diào)控等等。這些問題嚴重制約著小組合作學習效率，使學生不能全方位地完成學習任務(wù)。本文中筆者結(jié)合教學實踐，就改善小組合作學習策略談?wù)効捶ā?/p>

一、教師要樹立正確的小組合作學習理念

合作學習是新課程改革背景下興起的一種較為新型的學習方法，避免在實踐中將合作學習走進誤區(qū)，教師有必要樹立正確的教學理念。首先，要認識合作學習的真正內(nèi)涵。合作學習作為一種新型的學習方式改革，不能為合作而展開合作形式，也不是僅僅為完成學習任務(wù)而合作，而是為了在合作學習中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、人際交往能力、合作能力、口頭表達能力和人格自尊與自信等各方面的學習品質(zhì)。其次，要用動態(tài)和變化的眼光來看待合作學習。合作學習不是一成不變的學習模式，要根據(jù)學生具體的學習情況采取不同的合作學習方式，不能將合作學習模式化和公式化。第三，要準確定位教師在合作學習中扮演的角色。教師在合作學習中應(yīng)該是學生學習的引導者、參與者、指導者，教師與學生在合作學習中整體上應(yīng)該是一個“學習共同體”，教師在合作學習中既不能越位，也不能缺位。如果我們在合作學習中能夠樹立這些理念，那么，開展合作學習將是學生的一項非常快樂的活動，學習效率也會自然改善與提高。

二、教師要做好合作學習前的準備工作

要順利地開展合作學習，教師一定要在課前做好充足的準備工作，否則，合作學習就會流于形式，課堂看似熱鬧，實則雜亂無章，嚴重影響合作學習效果。首先，我們要做好科學合理的分組。每個學生的基礎(chǔ)知識水平、能力水平、興趣特長等方面都存在一定的區(qū)別，我們要根據(jù)學生的實際情況搭配好各小組成員。如果我們要在各小組之間開展一些學習競爭，可以根據(jù)“異質(zhì)分組”的原則，每一小組平均搭配各種水平的學生，力爭每一小組的整體實力相差無幾，便于日后競爭學習的開展。如果我們需要因材施教，可以根據(jù)“同質(zhì)分組”的原則將一些學習水平與能力相似的學生組成一組，日后針對不同小組的知識水平進行區(qū)別的教學要求。其次，在開展合作學習之前，我們需要教給學生一些合作學習的技能尤其要對組長進行有序培訓，組長是一個學習小組的核心與靈魂，因此，一個小組的合作學習效率很大程度上取決于組長，我們一定要培訓好每組的組長，讓他們做好合作學習的組織工作。另外，要教育學生在合作學習中學會傾聽對方的發(fā)言，有不同的意見需要發(fā)表，也要耐心等對方講完，自己再提出補充或反對的看法。合作學習中如果遇到了難題，自己要善于從別人的發(fā)言中得到啟發(fā)，在此基礎(chǔ)上嘗試提出一些具有創(chuàng)造性和建設(shè)性的看法與建議。

三、教師要精選合作學習內(nèi)容

不是所有的教學內(nèi)容都需要開展合作學習，選擇什么樣的內(nèi)容進行合作學習直接關(guān)系到合作學習的效果。如果合作學習內(nèi)容過于簡單，就沒有合作的價值；如果合作學習內(nèi)容過于繁難，學生即使合作學習也不能產(chǎn)生有效的結(jié)果。因此，我們要精選確定學生的合作學習內(nèi)容，確保合作學習的有效開展。首先，我們可以選擇學生經(jīng)過獨立思考后感覺有必要與他人合作學習的內(nèi)容。合作學習必須建立在學生需要的基礎(chǔ)之上，只有學生具備“合作學習”的需要，進行合作學習才是有價值的。從這個角度說，思品學科具有獨特的合作學習優(yōu)勢，思品學科有相當多的問題都是需要學生通過合作學習，經(jīng)過討論共同確定答案并不斷完善的。如九年級蘇人版教材“感受社會變化”這個問題，我們就可以開展合作學習，“當今社會有哪些方面的變化？發(fā)生變化的原因有哪些？”等。其次，問題本身值得辯論、探究，通過合作學習來加深學生對問題的理解與認識，進一步深入感悟。第三，一些涉及到需要評論或談?wù)効捶ǖ膬?nèi)容。俗話說：“公說公有理，婆說婆有理?！睂ν粋€問題不同的人有不同的看法，這種涉及到價值選擇與判斷的問題很適宜合作學習。第四，還有學生個人無法完成的復雜學習問題。如教材中的實踐與探究內(nèi)容，要求學生在實際調(diào)查中完成的思品小論文。這樣的問題，學生受社會經(jīng)驗、人際交往、思維水平等方面的限制，是無法單人完成的，必須通過開展小組合作學習來完成。

要注意的是教師在合作學習中自身角色的把握。教師在合作學習中要切實擔當起整體秩序的管理責任。合作學習不是放任自流，在合作學習中，教師要深入到每個學習小組，及時發(fā)現(xiàn)合作學習中的問題并協(xié)助學生及時解決問題，防止合作學習的大方向發(fā)生偏離。對于合作學習開展比較順利的小組，教師可以適當表揚和鼓勵；對于合作學習方向偏離的小組，教師要及時引導，將他們拉回到正確的合作學習方向上來。在教學時間充裕的情況下，要盡可能多地讓更多的小組展示合作學習成果，以便調(diào)動學生下次開展合作學習的積極性。

總之，合作學習是培養(yǎng)學生思維能力、創(chuàng)造能力、合作意識與創(chuàng)新精神的重要學習方式，也是培養(yǎng)學生交際能力與表達能力的重要手段。開展有效的小組合作學習，不是一朝一夕之功，需要我們?nèi)辗e月累地堅持。我們從基礎(chǔ)年級起就應(yīng)該有意識地培養(yǎng)學生合作學習的意識與能力，這對后續(xù)教學、提高學生整體素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才都是非常有利的。

（江蘇省如皋市江安鎮(zhèn)濱江初中）