高校青年教師教學能力培養(yǎng)及評價對策建議

摘要：

青年教師教學能力的培養(yǎng)是高校師資隊伍建設工作的重中之重。從高校青年教師的個人因素和所面臨的校內環(huán)境因素兩個層面，對影響高校青年教師教學能力提升的因素進行了分析，從高校的制度層面和教師的個人層面提出了適合高校青年教師教學能力發(fā)展及評價的具體對策。

關鍵詞：

高等院校；青年教師；教學能力；策略

中圖分類號：

G4

文獻標識碼：A

文章編號：16723198（2014）20010902

根據美國學者伯林納等人提出的教師專業(yè)發(fā)展的“新手、高級新手、勝任型、業(yè)務精干型和專家型”的五階段理論，我們認為，教師教學能力發(fā)展的最終目標是成長為專家型教師，但這并非一蹴而就。因為影響青年教師教學能力提升的因素很多，需要高校及教師個人做出諸多努力。本文對制約高校青年教師教學能力提升的相關影響因素進行分析，并提出適合高校青年教師教學能力發(fā)展和評價的途徑策略。

1高校青年教師教學能力的影響因素分析

1.1教師個人因素

通過對省內部分高校青年教師教學情況的調查，我們感到，省內高校青年教師的教學現狀與要成為我們所期待的“專家型”教師，還具有相當大的差距。目前，省內大部分高校的青年教師的教學能力發(fā)展存在的欠缺主要表現在以下方面：

教學能力發(fā)展受青年教師的實際經驗所制約——教師教學能力的發(fā)展與其教學經驗呈正相關，青年教師在入職的最初幾年是教學能力形成的關鍵時期。而目前由于高校普遍擴招，使得他們倉促上陣，極少進行教學方面的系統(tǒng)培訓，致使教學經驗匱乏，授課質量很差。盡管表現出對待教學工作能夠認真負責、積極努力的態(tài)度，但他們普遍缺乏授課經驗，加之缺乏有針對性的指導，表現在，授課過程中鮮有針對性、預見性不強，缺乏靈活性等。

教學能力發(fā)展受青年教師的知識結構所制約——雖然青年教師多是博士、碩士，但他們的知識基礎（學科知識、教學法知識、實踐知識）普遍相對薄弱。青年教師在入職前學習了學科專業(yè)知識，但教學的規(guī)律、原則、方法、策略與教學行為等方面的知識以及實踐經驗等都非常欠缺，基礎知識薄弱、知識結構不盡合理的弱點在他們身上體現得一覽無遺。美國卡內基促進教學基金會主席、斯坦福大學教授舒爾曼教授提出了教師的七類知識結構觀點。包括一般教學法知識、課程知識、學科教學知識、學習者及其特點知識、教育背景知識、教育目標、目的和價值觀、哲學和歷史背景的知識。顯然，教師的知識結構已不再局限于“學科和教育學方面的知識”的模式，還必須具備人文科學、教育、工具性學科和專門性學科知識以及技能技巧。由于青年缺乏這些情境性學習的機會，難以獲得實踐性知識，從而影響其教學能力的長進。

教學能力發(fā)展受青年教師的教學能力的制約——教學能力是在具體教學活動中表現出來的。包括教學準備能力（選擇教學目標、選擇教學內容、選擇教學手段和方法等）、教學把控能力（對所要從事的課程教學的認知和理解的水平、教學過程中語言運用的準備、對學生學習的指導等）、教學評價能力（教學活動結束后的自我評價、對所授課程的評價、對學生學習能力的評價等）。對他們而言，在準備階段，教材的選取、教學資料的收集、教學大綱的編制、教學方法手段的采用以及教學模式的甄別等，都決定著他們的教學效果。在教學實施階段，教師的認知技能起到關鍵性作用。教師的認知水平高低決定著教師的課堂教學能力水平。他們只知道教什么，但不知道如何去教。教學活動結束后，青年教師對自身教學水平的評價能力和反思能力尤為值得關注。青年教師往往不能意識到自身在教學過程中表現出的不足之處，因此，青年教師的課堂教學能力的培養(yǎng)是促進其職業(yè)能力成熟的一個比較薄弱的環(huán)節(jié)，必須引起各高校的高度注意。

1.2校內環(huán)境因素

青年教師的教學能力成長受學校環(huán)境因素的影響和制約，教學能力的發(fā)展和提升是學校管理體制、學校環(huán)境、教師自身等因素交互作用的結果。具體說來，校內環(huán)境因素主要有以下幾個方面：

教學能力發(fā)展受學校的激勵機制所制約——高校對教師的評職稱、聘崗位、津貼補助、獎金待遇等的評定機制是非常重要的“指揮棒”，具有很強的導向性。各高校普遍實施了教師評職晉級的考核激勵機制，但在教師的考核評價體系中，普遍存在“重科研輕教學”的傾向，科研成果、學術論文等一些可以量化的指標成為考核的重點，而教學過程環(huán)節(jié)及效果等這些難以量化的指標則被忽視，應當說這是當前高?？己嗽u價機制的非常大的缺陷，更是教師關注的焦點問題。而且，“重科研輕教學”的激勵機制已不再是某一高校的單一行為，對教師的引領作用是非常大的。顯然，這一考核、評價、激勵機制割裂了“教學”與“科研”的關系，對教師鉆研教學，提高教學能力是十分不利的。

教學能力發(fā)展受高校校本培訓體系所制約——校本培訓是以各高校的教學需求為中心，致力提高教師的教學水平和教學能力的培訓方式。目前，高校的“專業(yè)性學科”的特征，以及教師所學的知識結構特點，使得教師的教學基礎知識受到限制，無法滿足培養(yǎng)高素質綜合型人才的需要，也體現出教師職業(yè)培訓體系的缺陷?，F在的高校教師幾乎沒有培訓，既便是進行培訓也是偏重于學科專業(yè)培訓，且內容單一，水平不高?，F行的教師培養(yǎng)模式仍采用的是傳統(tǒng)教師培養(yǎng)方案，教師教育的專業(yè)特點不鮮明，專業(yè)教育水平低下，內容脫離實際。

教學能力發(fā)展受業(yè)績考核機制所制約——目前，各高校對教師的業(yè)績考核，仍然停留在科研、教研項目的多少、學術論文及專利的數量、獲獎成果等能夠量化的具體指標上，而在教師的教學理論的掌握、教學水平、教學效果、焦旭技能、實踐能力等不易量化的指標方面的鮮有可操作性的考核指標。尤其是對新教師入職后的教學水平考核機制和評價更是缺少針對性，評價指標和標準籠統(tǒng)、寬泛，難以操作。致使教師教學質量方面考核帶有很大的隨意性，主觀因素起主導作用，直接降低了考核和評價結果的真實性。長此以往，不僅不能起到對青年教師提高教學水平的引領作用，而且還會挫傷教師積極做好教學工作的主動性。

總之，青年教師個人的內在因素和學?？己嗽u價機制及環(huán)境是阻礙青年教師教學能力發(fā)展的直接動因。

2高校青年教師教學能力培養(yǎng)與評價的對策思路

從國內外高校對教師的培養(yǎng)、考核及評價的分析中，可以看出，遼寧省多數高校對教師尤其是青年教師的教學發(fā)展的重視程度及采取的措施，與國外大學及兄弟省份的高校比，還存在一些差距。差距一方面來自于高校本身的制度環(huán)境層面的因素，另一方面源自于教師自身層面。有鑒于此，必須從高校教師教學能力的發(fā)展及有效評價等方面予以重點考慮，進而采取有針對性的措施加以解決。本文從兩個方面探討高校教師教學能力發(fā)展和評價的途徑。

2.1制度層面

（1）加強校本培訓的針對性和實效性，為青年教師的發(fā)展提供條件。

教師不僅是知識的傳輸者，更是知識的學習者，必須建立終身學習的理念。校本培訓以及入職后的各種學習、培訓是保障青年教學能力提升和今后發(fā)展的必要條件。因為校本培訓源于學校課程和總體教學需要，為教師量身定做、進而滿足教師的工作需求的有針對性的培訓，校本培訓最重要的是將培訓與教師的教學工作緊密結合起來，滿足教師教學能力的提高。關注教師提升自身創(chuàng)造價值的能力，為教師教學水平的提高提供必要的條件，是高校提升教學質量的關鍵，更是高校最重要的任務；作為高校，應根據青年教師職業(yè)生涯階段，有針對性的開展好校本培訓，提供不同的幫助；應當在微觀和宏觀兩個不同層面對青年教師進行力所能及的指導和幫助。校本培訓是對青年教師學歷教育的重要補充，以學校和教師具體工作為基礎，要基于學校教學工作的總體要求、基于青年教師“專家型”發(fā)展的需要。總之，要增強校本培訓的實效性，真正促進教師完成好角色的轉化、不斷增強教學技能、掌握教學方法，在職業(yè)道德、自我發(fā)展等方面，打下可持續(xù)發(fā)展的基礎。

（2）強化對青年教師教學能力發(fā)展的考核與評價，為青年教師發(fā)展提供規(guī)范。

對高校青年教師的評價標準應該是具體的、定性和定量相結合的、細致的和具有可操作性的。如何提高教師評價標準的可操作性呢？我們感到要建立行為特征、描述性和量化性三種評價標準。一是體系嚴密，指標具體，步驟完善，切合教學實際。二是評價標準詳實、全面，涵蓋教學能力、管理能力、專業(yè)能力和發(fā)展?jié)摿Φ?。三是評價過程民主、透明，鼓勵教師參與。四是定位準確，致力于教師教學能力的總體提聲。五是注重教學過程實踐。評價標準側重于教師的教學活動，力求客觀、真實。

（3）加大青年教師教學能力發(fā)展與評價的平臺建設，為青年教師的發(fā)展提供支撐。

各高校應整合資源，將高等教育研究所（室）、師資培訓中心、教學督導、教育教學評價中心、教師教學發(fā)展中心等機構進行必要的重組，以教育項目為依托，通過政策、資金的支持，承擔起教學研究、師資培訓、高等教育研究和決策咨詢等任務，進一步優(yōu)化青年教師成長的平臺。通過教學研討、教學觀摩、教學沙龍、教學講座等形式進行交流，共享教學工作的得與失，進而增加教師之間的合作，創(chuàng)建一種共同提高、相互學習和促進的良好氛圍，形成循環(huán)持續(xù)的交流和學習過程，不僅有助于青年教師不斷成長和提高，而且對于提高青年教師的整體素質、提高總體教學質量更有著十分重要的作用。

（4）改革青年教師考核、評價機制，為青年教師的發(fā)展提供平臺。

高校的評價和考核機制與教師的職稱晉升、課酬分配等密切相關，對教師的職業(yè)認同、教師的生存質量和發(fā)展前景都具有不可替代的作用，是教師發(fā)展的“指揮棒”。根據我們對沈陽市沈北新區(qū)5所高校的調查，超過6成的被調查的青年教師認為，教學能力缺失的主要原因在于不合理的職稱聘任和業(yè)績考核制度，重科研、輕教學已為高校教師的普遍認知。因為，職稱晉升有科研教研的硬指標，不搞科研發(fā)論文職稱晉升就是空話，科研可以使教師名利雙收。高校對教師的評價、考核機制的這種軟肋，必須靠制度改革予以解決。眾所周知，教學效果受多種因素的制約，教師的敬業(yè)精神、教學能力、教學內容以及學生、環(huán)境等諸多因素都會對教學效果產生影響。受急功近利心理的驅使，多數教師片面追求科研工作量，不愿承擔教學任務，即便是承擔了教學任務也無心教學，尤其是一些高等數學、大學英語等基礎課教師，課時非常多，繁重的教學任務使得他們沒有時間和精力考慮改進教學方法、提高教學效果等問題?？梢哉f，高校的考核、評價制度對教學不予特殊關注的情況，到了非改不可的地步了。

2.2教師個人層面

（1）增強青年教師的自主發(fā)展的意識。

我們認為，高校青年教師應更多的把教學能力發(fā)展作為自己的終身奮斗目標，在觀念、職業(yè)道德及教學技能等方面，不斷提高和完善自己，逐步向專家型教師的目標邁進。這就要求青年教師要切實強化自身的職業(yè)道德。職業(yè)道德是青年教師成長的最根本、最重要的素質，也是青年教師教學能力提升的前提條件，更是教育教學質量的保證。要以學生為本，為人師表，言傳身教，自覺加強教學理論的學習，切實提高教學水平，加強團隊合作，相互幫助，集體進步。要不斷增強自主發(fā)展意識，樹立終身學習思想。樹立自主發(fā)展意識、終身學習思想是青年教師自身素質提高的重要途徑?，F代信息技術的飛速發(fā)展、專業(yè)知識的更新速度的加快，對教師教學能力、專業(yè)技能的要求更高，要求教師不斷更新教學觀念，補充新知識，在教學實踐中提高自身素質。

（2）注重教學方法的改進，切實提高教學理論基礎。

教學方法是師生在教與學的過程中運用的方式與手段，即教師教的方法（教法）和學生學習的方法（學法）。包

括、講授法、討論法、指導法、演示法、參觀法、練習法、實驗法、實習作業(yè)法、探究法等。由于高校的專業(yè)課教師大多出自研究型大學而非師范院校，所以掌握教學方法也是教師必修課。高校教師，應掌握教學方法，并能靈活自如的運用。作為青年教師，應重點知曉要讓學生學到什么？要研究課程的教學目標、教學程序、教學方法，研究如何提高學

生的學習效果，教學效果和學習效果的衡量，以及選擇什么

樣的教學手段等教學基礎等問題。青年教師只要經常進行這樣的思考，形成思維習慣即可將積累的教學方法理論靈活地運用到教學活動中。

（3）加強實踐反思，強化自身教學技能評價。

教學反思是青年教師不斷提升教學能力、成長為“專家型”教師重要途徑。美國學者波斯納認為：經驗和反思是教師成長的重要基礎。青年教師在教學過程中有意識地發(fā)現問題、及時總結自身的教學所得，反思教學過程中的不足，進而不斷改進自身的教學，努力取長補短，是促進青年教師加速成長的必由之路。布魯巴奇等人提出了“反思日記、觀摩分析、職業(yè)發(fā)展、行動研究”四種反思方法，值得青年教師借鑒。我們以為，教學反思就是對課堂教學過程中自己的行為進行全程回顧，對自身的教學行為進行剖析和評價，總結教學中的得失，記錄教學經驗和心得，這是教師積累教學經驗、提高教學能力的有效方法。通過觀摩優(yōu)秀教師的課堂教學表現，對照自身的教學活動，發(fā)現自己與優(yōu)秀教師的教學差距，品味優(yōu)秀教師的教學行為，吸取其教學長處，改進自己的教學行為，形成自身教學風格。而通過新老教師的各種形式的教學交流，共同探討教學過程中存在的相關問題，分享成功的經驗，總結教學所失，有助于青年教師開拓視野、樹立正確的教學觀念，促使其有效思考，不斷進步。通過行動研究，使青年教師將自身的教學活動與分析研究結合起來，運用教育教學理論，解決教學過程中的存在的具體問題，是教學反思的延續(xù)，能夠幫助青年教師對教學實踐中遇到的問題進行分析、繼而實現有效的解決。教學反思是教師自我成長的行之有效的途徑，對激發(fā)教學智慧、將反思的理念轉化為教學行動、指導和融于教學實踐都具有重要意義。

（4）加強教師科學研究及創(chuàng)新能力的提升。

高校具有三大職能，教學、研究、社會服務，高校教師是這三大職能的實踐者。教師不僅是教學工作者，還是研究者、社會服務的提供者。高校青年教師僅僅進行教學是遠遠不夠的，科研應成為大學教師工作中重要的組成部分。教師作為知識和科技的創(chuàng)新者，只有在科學探索中，其能力、創(chuàng)造性探索的能力、視野等才能進一步拓寬。此外，教師工作還有比較大的時間及地點的彈性空間，他們沒有較多的行政工作，無需坐班，可以有許多的時間和精力從事科研、教研及社會服務工作。我們認為，作為教師，要做到教學與科研并重發(fā)展，以科研支持和促進教學，以教學驅動和激勵科研，實現教學和科研的有機結合，通過科研和教學的結合，達到不斷提高自身教學水平、教學質量的目的。

參考文獻

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