淺談正向游戲嵌入知識鞏固的有效教學

【中圖分類號】G623.2【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0041-02

知識鞏固的方式有很多：口耳相授，試卷摸底，默寫檢測等，如此單一的知識鞏固未免枯燥乏味，使學生注意力與參與率降低，收效甚微。如何提高全員參與率，使學生樂學、勤思，主動積極地投入其中，我試著在教學的知識鞏固中嵌入游戲的方式，用游戲式的教學進行知識的鞏固和調(diào)查，獲得學生極好的反響，收到了很好的教學效果。

一、猜詞游戲，一舉多得。

今日的教學內(nèi)容是鞏固所學字詞及其意思。我看了看書，心想：若僅僅是機械化的復習，那該多么無趣，至少一大半的人都會置若罔聞，心不在焉，產(chǎn)生厭倦情緒，注意力難以集中。如此一來，我便成了對牛彈琴，勞而無功。如果能變成了一場猜詞游戲，既提升了學生語言表達的能力，又考查了他們的理解能力，更激起學生的樂趣，發(fā)展了學生的多元智能，可謂是一舉多得。

游戲一詞剛出口，便引來眾人注目，個個眼睛直愣愣地盯著我?！昂?！”我暗自得意，他們的心從一開始便抓住了。此次猜詞游戲不同往日，不是組和組PK，而是全班參與。臺下觀眾描述詞語，臺上的同學猜，猜對后繼續(xù)前行，若有誤戛然而止，回到群眾中去。在每一個詞語揭曉以后，猜詞者都會點一對強弱組合上臺默寫。整個游戲旨在讓學生在猜詞的游戲中鞏固字詞的寫法和意思。小潼毛遂自薦，首當其沖，上臺應對，臺下小軒拋出第一題：“形容學問大，藏書都可以用五輛車來裝了?！班?，學富五車”小潼遲疑片刻才說出口，我又引導學生體會“半晌”的語境，學生恍然大悟，原來半晌就是過了好一會的意思。半晌只不過是猜詞游戲中的一個過客，但是卻告訴學生生活處處是語文。第二位應答者小然準備接招，他應答的第一題“形容人態(tài)度溫和，舉止文雅?！薄皽匚臓栄拧！毙∪徊患偎妓髅摽诙觯矣植迦胍粋€詞語：“小然此次回答速度很快，可用什么詞語來形容？”思索片刻，同學們爭先恐后地回答：“不假思索！”同學們根據(jù)情境說出了詞語，可見，學習中要細心捕捉，尋找學習語言的契機，日積月累，詞匯庫才能越漸豐富。第三題接踵而至：功業(yè)建立了，名譽也得到了。小然愣了一會，猛得一拍腦門道“功成名就。”“小然當時的場景可以用什么詞語來形容，從木訥到一拍腦袋，可謂是——?”“靈機一動！”我用填空式的問答來提示，學生們恍然大悟，一語道破。精彩輪番上演，同學們用語言和動作演譯著一個個詞語，破解著一個個詞迷。光會說不會寫假把戲，所以我又融入上臺書寫的環(huán)節(jié)，因為有了對詞語的理解，有了學習字詞的興趣，所以識記字詞變得快多了，他們不僅記得快還記得牢。尤其是班里的弱勢群體，聞聽游戲，每個人的注意力都異常集中，往日的多字少字錯字現(xiàn)象明顯減少。因為是上臺書寫，字也寫得漂亮了。

這次正向游戲嵌入字詞鞏固的有效教學，使學生更好、更快地鞏固了知識，激活了學生的思維，使課堂上波瀾迭起，學生的多元智能得到了很大的發(fā)展：用語言描述，發(fā)展的是語言智能；做動作、寫字發(fā)展的是動作智能；理解詞匯，發(fā)展是空間思維智能。一種游戲，多種收獲，不愧是一舉多得。

二、抓鬮式另類背書，輕松強化學生記憶。

一曲江南style縈繞在教室上空，哦，原來本班在舉行游戲——抓鬮式背書。規(guī)則是這樣的：選手進行抓鬮，根據(jù)序號接受挑戰(zhàn)。此外，在背書的過程中必須面臨老師提出的各個挑戰(zhàn)，小組順利通過皆可獲得冠軍。

伴隨著一陣江南style的音樂，小賈前來抓鬮，同學們瞪大眼睛，滿是期待和忐忑。終于，結果揭曉，首個面臨挑戰(zhàn)的是第三組，聽說自己是首位闖關者，個個正襟危坐。有的爭分奪秒背書，有的默念著回顧課文，有的胸有成竹地坐著，泰然自若。游戲開始，第一位接招的是張于洋，她的問題時背誦是《泉城》第1小節(jié)，只見她神情自若，娓娓道來，沒有半點慌張，良好的開頭是成功的一半，下一位繼續(xù)接招，我又提出默寫詞語“秋雨瀟瀟”和“晶瑩剔透”這兩個易錯詞。面對接連而來的題目，學生們沉著應對，雖然中途也有卡殼的，遲鈍的，但整體效果非常好，尤其是學生在游戲中的注意力高度集中，記得牢學得快，鞏固有佳。特別是一些記憶弱勢群體，在思想高度集中的時間段，記憶能力陡增，也很快地記住了段落，變得頗有自信。精彩輪番上演，當同學們倦怠時，一曲江南style引起了他們的無意注意，重又使氛圍變得輕松而又活潑。就這樣，孩子們在緊張、輕松、活潑中相互轉(zhuǎn)化著，既調(diào)動了學習積極性，又符合了兒童注意的規(guī)律。

興趣是學習知識的向?qū)?，也是學習的動力。教學過程能否取得理想的效果，在很大程度上取決于能否激發(fā)學生的興趣。因此，在設計教學活動時，要特別重視所選擇的內(nèi)容和方式是否有利于激發(fā)學生興趣。而游戲是青少年學生非常喜歡的一種趣味性活動，教師在教學中，如果能針對教材本身特點和學生的年齡特征，采用生動活潑、形式多樣的游戲活動來組織教學，就會使課堂生動有趣，從而省時高效地完成學習任務。將這種活動引入課堂，不僅可以發(fā)展學生的形象思維，加深對教學內(nèi)容的理解，而且更適合學生的心理特點。此次游戲的過程具有競爭性和挑戰(zhàn)性，考察了學生的應變能力，將乏味的背書變成了比賽，激起學生無窮的興趣。

卡羅琳說：孩子們的工作是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維是他們最愿意接受的。只要老師善于引領、挖掘，通過游戲很容易激發(fā)潛藏在孩子們身體內(nèi)部豐富的知識表現(xiàn)力，同時又能使他們的身體運動智能和語言智能達到非常完美的體現(xiàn)。在教學中，我把單調(diào)的教學過程設計成一個個兒童熟知并喜歡的形式，充分調(diào)動學生鞏固識記的興趣，并鼓勵學生用肢體語言，手勢來進行“手舞足蹈”，在”心有靈犀”這一猜詞游戲中，學生表現(xiàn)出來的豐富的肢體語言令我驚嘆不已，但同時我又為自己設計的這種形式開發(fā)了學生的潛能而感到欣慰。在鞏固練習時，經(jīng)常采用競爭性的游戲，能充分調(diào)動學生多種感官同時參與識記詞句的活動，邊玩邊學。

整個教學過程就是老師在有意識地在游戲中教，學生無意識地在游戲中學。這些活動使學生的大腦從多方面進行分析綜合，形成暫時聯(lián)系，提高了學習效率。同時，又發(fā)展了他們的身體運動智能，使學習從被動變?yōu)橹鲃?，教師教得輕松，學生學得愉快。

參考文獻：

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