淺談獨(dú)立學(xué)院日語口語課程教學(xué)改革

【摘要】分析獨(dú)立學(xué)院日語口語課程的現(xiàn)狀及存在問題，結(jié)合獨(dú)立學(xué)院日語專業(yè)學(xué)生的情感特點(diǎn)，討論應(yīng)對(duì)策略。提出了匯編針對(duì)性教材、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要性，提出了注重情感溝通、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式、導(dǎo)入交際任務(wù)型教學(xué)法，充分運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備輔助教學(xué)等改革觀念、方法與手段。期望通過這一教學(xué)改革，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，進(jìn)而全面提高學(xué)生的日語口語交際能力。

【關(guān)鍵詞】日語口語教學(xué)改革獨(dú)立學(xué)院針對(duì)性激發(fā)興趣

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）05-0100-01

1.針對(duì)性口語交際能力培養(yǎng)的重要性

隨著中日文化的進(jìn)一步交流、經(jīng)濟(jì)的合作，當(dāng)今社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域?qū)θ照Z人才提出了更高的要求。作為不同于公辦高校的獨(dú)立學(xué)院只有培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展需求的應(yīng)用型日語專業(yè)人才，才能提高畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，這也是獨(dú)立學(xué)院日語專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的重要保障。

2.現(xiàn)狀及存在的問題

2.1口語教材內(nèi)容涉及面廣，針對(duì)性不強(qiáng)

日語口語課程的授課課時(shí)有限，可教材涉及的內(nèi)容范圍太廣，針對(duì)性不強(qiáng)，不容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，有必要根據(jù)各獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生特點(diǎn)，適當(dāng)增減教材內(nèi)容，匯編出獨(dú)立學(xué)院學(xué)生感興趣的針對(duì)性、實(shí)用性教材。

2.2 教學(xué)方法過于傳統(tǒng)、單調(diào)

教學(xué)方法上教師著重于講解語法點(diǎn)、翻譯，練習(xí)方法主要是重復(fù)朗讀與交替會(huì)話等，教學(xué)方法相對(duì)單調(diào)，“填鴨式”教學(xué)、“死記硬背式”學(xué)習(xí)方法，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、更加無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.應(yīng)對(duì)策略

3.1 取各教材之所長(zhǎng)、匯編出針對(duì)性教材

“學(xué)習(xí)最好的刺激是對(duì)所學(xué)教材的興趣”[1]，想要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先要從教材入手。學(xué)生對(duì)實(shí)踐內(nèi)容有無興趣，直接影響其學(xué)習(xí)的效果。興趣會(huì)將學(xué)生的主觀能動(dòng)性激發(fā)出最大的潛力，可以使學(xué)生積極主動(dòng)并且愉快地完成相應(yīng)實(shí)踐，并在圓滿完成實(shí)踐時(shí)享受到無以倫比的滿足感與成就感，這將正面促使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到下一實(shí)踐的準(zhǔn)備當(dāng)中。因此，教材的選擇尤為重要。相關(guān)教材各有優(yōu)勢(shì)，可以取各教材之所長(zhǎng)，在多本教材中篩選出使用頻率高、與學(xué)生日常生活密切相關(guān)的情景對(duì)話內(nèi)容，匯編成針對(duì)性強(qiáng)、實(shí)用性強(qiáng)、趣味性強(qiáng)的自編教材。根據(jù)我院日語專業(yè)學(xué)生的教學(xué)需求，自編教材內(nèi)添加了“我的大學(xué)——天津財(cái)經(jīng)大學(xué)珠江學(xué)院”，“我眼中的天津”，，“與中國(guó)不同的日本文化”等主題任務(wù)內(nèi)容。

3.2 改革教學(xué)觀念、教學(xué)方法與教學(xué)手段

3.2.1 注重情感溝通，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

成功的教學(xué)表明：成功的教學(xué)不僅在于教師具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，而且在于教師能借助自己良好的情感去激發(fā)學(xué)生的情感[1]。著名的“羅森塔爾效應(yīng)”或叫“皮格馬利翁效應(yīng)”充分說明教師對(duì)學(xué)生的愛、關(guān)懷和期待在教學(xué)效果上所產(chǎn)生的良好作用。獨(dú)立學(xué)院日語專業(yè)學(xué)生具有“依賴心理過重”、“自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)”、“自信心不足”、“情緒化”等情感問題，在學(xué)習(xí)上、生活上都有過于依賴教師的傾向?；趯W(xué)生的這一情感特點(diǎn)，教師更要通過自己的言行、表情傳遞給學(xué)生關(guān)愛、信任、肯定、鼓舞、尊重等情感信息，這些情感信息會(huì)給與學(xué)生勇氣、緩解學(xué)生開口說日語的緊張、使得學(xué)生不怕出錯(cuò)、敢于開口說日語。久而久之，學(xué)習(xí)興趣自然也就油然而生。

3.2.2轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，導(dǎo)入交際任務(wù)型教學(xué)法

交際任務(wù)型教學(xué)法是20世紀(jì)80年代發(fā)展起來的全新教學(xué)理念。所謂任務(wù)型教學(xué)，是一種以任務(wù)為核心單位計(jì)劃、組織語言教學(xué)的途徑，旨在讓學(xué)習(xí)者通過完成各種各樣的任務(wù)來達(dá)到對(duì)語言的學(xué)習(xí)和應(yīng)用的教學(xué)方法[3]。

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，任務(wù)型教學(xué)不是以教師為中心，而是以學(xué)生為中心，學(xué)生為了完成主題任務(wù)，必須利用課余時(shí)間做一系列的前期準(zhǔn)備工作。如收集主題發(fā)表所需的素材內(nèi)容、撰寫會(huì)話文章或是演講稿、制作PPT等。這一過程有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生過去死記硬背的學(xué)習(xí)方式，充分給與學(xué)生學(xué)習(xí)自主權(quán)、學(xué)生可以在主題任務(wù)范圍內(nèi)選取自己感興趣的話題進(jìn)行準(zhǔn)備，使交際實(shí)踐的訓(xùn)練由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這一過程不僅提高了學(xué)生的日語語言能力，同時(shí)還可以鍛煉學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的能力、歸納總結(jié)的能力以及會(huì)話演講的能力。

3.2.3 充分運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備輔助教學(xué)

隨著信息化教學(xué)設(shè)備的普及，彌補(bǔ)了缺乏日語語言環(huán)境這一傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端。利用網(wǎng)絡(luò)的有聲資源、視頻資源，通過多媒體教學(xué)設(shè)備可以創(chuàng)造出仿真的虛擬語言學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以看到視頻里日本人的行為動(dòng)作、聽到日本人說的純正地道的日語，從而使學(xué)生可以更直觀地模仿日本人的行為、語言，使學(xué)生更積極地觀察、思考、感受日本文化，從而更有效地激發(fā)學(xué)生運(yùn)用日語進(jìn)行交際的興趣。

有效運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備輔助教學(xué)，不僅豐富了實(shí)踐教學(xué)的主題內(nèi)容，同時(shí)也使學(xué)生發(fā)表形式的多樣化成為了可能。例如，讓學(xué)生給日本動(dòng)漫或日劇配音、演唱日語歌曲、PPT發(fā)表等發(fā)表形式都要借助多媒體教學(xué)設(shè)備才得以實(shí)現(xiàn)。

作為不同于公辦高校的獨(dú)立學(xué)院，應(yīng)該從本院學(xué)生的情感特點(diǎn)入手，匯編針對(duì)性教材，改革教學(xué)觀念、教學(xué)方法與教學(xué)手段，這對(duì)于提高獨(dú)立學(xué)院日語專業(yè)學(xué)生的日語交際實(shí)踐能力具有重要意義，對(duì)于其他科目的教學(xué)也具有參考和啟示意義。

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