西部地區(qū)普通高?；诰W(wǎng)絡(luò)多媒體的大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)改革探索

【摘要】本文結(jié)合目前內(nèi)蒙古地區(qū)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨的問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力為目標(biāo)，在大學(xué)英語(yǔ)課堂中提出并實(shí)踐了基于網(wǎng)絡(luò)多媒體的大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)模式，并介紹了教學(xué)改革具體內(nèi)容和一系列教學(xué)改革成果，以期為新形勢(shì)下我區(qū)普通高校開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革有所裨益。

【關(guān)鍵詞】?jī)?nèi)蒙古地區(qū)大學(xué)英語(yǔ) 網(wǎng)絡(luò)多媒體分級(jí)教學(xué)模式

【基金項(xiàng)目】?jī)?nèi)蒙古哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“基于行動(dòng)研究理念的西部高校大學(xué)外語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展研究”(2013B127)；內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)教改項(xiàng)目“大學(xué)英語(yǔ)高級(jí)視聽(tīng)說(shuō)拓展課教學(xué)模式研究與實(shí)踐”（2011045）；內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)科學(xué)研究項(xiàng)目“大學(xué)英語(yǔ)教師話語(yǔ)研究”（SK201211）的主要研究成果。

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）05-0096-02

隨著高等教育的發(fā)展以及社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需求，大學(xué)英語(yǔ)作為一門重要的基礎(chǔ)課程，其地位日益突顯。進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，教育界越來(lái)越關(guān)注“信息技術(shù)迅速發(fā)展背景下教育的發(fā)展和變革” [1]。 將現(xiàn)代多媒體技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)領(lǐng)域?qū)虒W(xué)模式的改進(jìn)，教學(xué)質(zhì)量的提高，教學(xué)理念的更新都起著極大的推動(dòng)作用。然而在信息技術(shù)、教育水平相對(duì)落后的西部地區(qū)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨著以下突出的問(wèn)題：課程設(shè)置不合理， 仍然把單純的語(yǔ)言技能教學(xué)放在首位，英語(yǔ)課堂人數(shù)通常達(dá)到了80人以上，教學(xué)效果及質(zhì)量難以達(dá)到新一輪教育部的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，即通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高其綜合文化素養(yǎng)[2]；教學(xué)手段僵化，仍然沿用單一的、以教師為中心的課堂教學(xué)模式，嚴(yán)重制約了語(yǔ)言教學(xué)的效果，大部分高校沒(méi)有全面鋪開(kāi)網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)和自主學(xué)習(xí)模式；由于西部高校大部分學(xué)生來(lái)自農(nóng)村或不發(fā)達(dá)的地區(qū)，學(xué)生英語(yǔ)水平層次不齊，聽(tīng)說(shuō)能力薄弱，自主學(xué)習(xí)能力較低。基于存在的這些問(wèn)題，本研究實(shí)踐探討了基于網(wǎng)絡(luò)多媒體的大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)改革模式，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高其綜合文化素養(yǎng)，這對(duì)推動(dòng)西部地區(qū)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1.基于網(wǎng)絡(luò)多媒體的大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)改革設(shè)計(jì)

1.1改革目標(biāo)

本研究以內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)教學(xué)改革的具體實(shí)施為例。2011年，內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)在以往分級(jí)教學(xué)改革成果上，進(jìn)一步展開(kāi)多媒體網(wǎng)絡(luò)分級(jí)教學(xué)改革模式，具體改革目標(biāo)為：充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段，完善教學(xué)內(nèi)容和課程體系，改革教學(xué)模式和手段，提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果與質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，以及自主學(xué)習(xí)能力和較高的綜合文化素養(yǎng)，為西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

1.2改革內(nèi)容

1.2.1實(shí)施多媒體網(wǎng)絡(luò)分層次分課型教學(xué)模式

根據(jù)英語(yǔ)水平不同，將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次，在全校大學(xué)英語(yǔ)課堂中提出了“讀寫(xiě)+聽(tīng)說(shuō)+網(wǎng)絡(luò)”（2+1+1）三位一體的多媒體網(wǎng)絡(luò)分層次分課型教學(xué)模式：在第一階段開(kāi)設(shè)視聽(tīng)說(shuō)、讀寫(xiě)譯和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)課程；在第二階段開(kāi)設(shè)實(shí)用英語(yǔ)寫(xiě)作、英美文化、高級(jí)英語(yǔ)聽(tīng)力等專業(yè)課程；在第三階段開(kāi)設(shè)中西方文化比較、英美國(guó)家概況等多媒體知識(shí)拓展課程。層次分級(jí)與課程內(nèi)容設(shè)置，見(jiàn)表1。

表1多媒體網(wǎng)絡(luò)分層次分課型大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置

1.2.2逐漸完善網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)

自改革以來(lái)，內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)投入使用了交互型網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室中心2間，總計(jì)168座。另有數(shù)字媒體資源中心一間，語(yǔ)音室2間。目前大學(xué)英語(yǔ)課程實(shí)現(xiàn)了所有學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。多功能網(wǎng)絡(luò)教室36學(xué)時(shí)/周，為學(xué)生提供語(yǔ)言能力操練的環(huán)境，自主學(xué)習(xí)人數(shù)近2600人，平均使用率達(dá)85%。學(xué)生可以隨時(shí)進(jìn)入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生真正體驗(yàn)到以“自主學(xué)習(xí)”和“協(xié)作學(xué)習(xí)”為主，“交互式學(xué)習(xí)”為輔的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

1.2.3完善第二課堂建設(shè)

將第二課堂建設(shè)納入教學(xué)管理范疇，使之制度化、體系化、規(guī)范化。增加、改善科大英語(yǔ)廣播電臺(tái)的播出欄目和播出內(nèi)容。每周五晚上舉辦“英語(yǔ)角”活動(dòng)， 活動(dòng)主要以辯論、主題討論、自由交流等形式展開(kāi)。每學(xué)期具有高級(jí)職稱以上的教師為學(xué)生進(jìn)行每周一次的“教授助你成才”講座。每年舉行“學(xué)風(fēng)杯”英語(yǔ)演講比賽。每年6月份舉行為期兩周的校園“英語(yǔ)節(jié)”活動(dòng)，包括英文歌曲大賽，話劇表演等，為學(xué)生提供英語(yǔ)學(xué)習(xí)及交流的平臺(tái)。

1.2.4應(yīng)用教育技術(shù)輔助教學(xué)（CALL: Computer?鄄assisted Language Learning）

全面推行計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)考試和英語(yǔ)口語(yǔ)考試。教師通過(guò)計(jì)算機(jī)輔助測(cè)試（12級(jí)CAT測(cè)試）系統(tǒng)可以掌握學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)度。這些測(cè)試形式充分反映了課堂教學(xué)的實(shí)際，是課堂教學(xué)活動(dòng)的延伸，對(duì)教學(xué)改革起到了積極的反撥效應(yīng)，突出能力測(cè)評(píng)， 適應(yīng)發(fā)展的需要，使之切實(shí)向能力考試方向轉(zhuǎn)變。

1.2.5實(shí)行形成性評(píng)估與終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合的評(píng)價(jià)機(jī)制

多樣化的形成性評(píng)估手段強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一部署和個(gè)性化教學(xué)相結(jié)合，從根本上起到了對(duì)學(xué)生的督促作用，強(qiáng)化聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，使其更加注重日常學(xué)習(xí)的積累及表現(xiàn)，也使教師擁有更多自主權(quán)，從而為調(diào)整教學(xué)方法及手段提供了依據(jù)[3]。具體方法為：終結(jié)性評(píng)估即期末卷面成績(jī)占總評(píng)成績(jī)的40%，卷面題型主要參照國(guó)家四、六級(jí)考試題型，能夠真實(shí)有效地檢測(cè)學(xué)生在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后所取得的成績(jī)并能考查學(xué)生的綜合能力；形成性評(píng)估即平時(shí)成績(jī)占總評(píng)成績(jī)的60%。具體分值為：口語(yǔ)成績(jī)占總評(píng)成績(jī)的10%，學(xué)生每節(jié)聽(tīng)說(shuō)課以及口語(yǔ)測(cè)試的表現(xiàn)是口語(yǔ)成績(jī)?cè)u(píng)定的主要依據(jù)；根據(jù)統(tǒng)一要求，教師批改學(xué)生書(shū)面作業(yè)每學(xué)期不得少于5次，占總評(píng)成績(jī)的10%（翻譯或作文，作文數(shù)不得少于3次）；月考（卷面形式）主要測(cè)試聽(tīng)力或?qū)懽髂芰?，占總評(píng)成績(jī)的20%；讀寫(xiě)和聽(tīng)說(shuō)課堂表現(xiàn)各5分，占總評(píng)成績(jī)的10%（依據(jù)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的主觀能動(dòng)性和回答問(wèn)題的準(zhǔn)確程度賦予分值）；網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)成績(jī)占總評(píng)成績(jī)的10%，以自主學(xué)習(xí)進(jìn)度、完成情況、課程達(dá)標(biāo)等指標(biāo)評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)成績(jī)。

2.實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)改革實(shí)踐成效

2.1教學(xué)理念進(jìn)一步更新

課題組倡導(dǎo)并努力體驗(yàn)“學(xué)生主體+教師主導(dǎo)”的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)與多媒體、網(wǎng)絡(luò)、現(xiàn)代信息技術(shù)交互活動(dòng)相結(jié)合的復(fù)合式教學(xué)手段，注重發(fā)揮了課堂教學(xué)重情感交流和師生互動(dòng)的長(zhǎng)處，又充分利用了豐富的網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì)，便于學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)自主學(xué)習(xí)。

2.2教學(xué)質(zhì)量得到提高

在全校教學(xué)督導(dǎo)專家組隨機(jī)聽(tīng)課中，大學(xué)英語(yǔ)教師總體印象優(yōu)；學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)任課教師評(píng)教結(jié)果優(yōu)良，受到學(xué)校教務(wù)管理部門以及學(xué)校教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)專家組的一致好評(píng)。課題組成立以來(lái)，有2位教師獲得“自治區(qū)教學(xué)名師”稱號(hào)；2位教師獲內(nèi)蒙古教育廳頒發(fā)的優(yōu)秀課題成果二等獎(jiǎng)；1位教師獲全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽（NECCS）指導(dǎo)教師特等獎(jiǎng)；1位教師獲首屆“外教社杯”全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)技藝大賽內(nèi)蒙古賽區(qū)一等獎(jiǎng)、全國(guó)總決賽三等獎(jiǎng)；1位教師首屆“外研社杯”全國(guó)英語(yǔ)寫(xiě)作大賽指導(dǎo)教師三等獎(jiǎng)。

2.3學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力明顯提高

實(shí)施教改后學(xué)生在全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試中通過(guò)率升高。學(xué)生積極參加全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽、內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)“學(xué)風(fēng)杯”英語(yǔ)口語(yǔ)比賽以及英語(yǔ)節(jié)、英語(yǔ)角等系列活動(dòng)，取得很好的成績(jī)。教改以來(lái)學(xué)生獲得全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽特等獎(jiǎng)3名、一等獎(jiǎng)13名、二等獎(jiǎng)44名、三等獎(jiǎng)203名。學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)應(yīng)用能力得到了大幅的提高，尤其是學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。

2.4網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力加強(qiáng)

課題組積極實(shí)踐信息化教學(xué)“自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)”的核心思想。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教室學(xué)習(xí)環(huán)境下，形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)方法與實(shí)施措施具體表現(xiàn)為學(xué)生可通過(guò)視頻、音頻等多媒體手段將枯燥、被動(dòng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣的主動(dòng)學(xué)習(xí)；網(wǎng)絡(luò)+輔導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)使學(xué)生真正成為教學(xué)主體， 學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力也隨之提高；通過(guò)作業(yè)檢查及教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的監(jiān)督體系等形式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度情況實(shí)施監(jiān)控，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間及效率。

3.存在不足與建議

盡管網(wǎng)絡(luò)自主性學(xué)習(xí)具有強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和豐富的網(wǎng)絡(luò)信息庫(kù)資源的支持，但學(xué)生能在多大程度上獲得知識(shí)，形成技能，發(fā)展能力，主要不是取決于教育手段和教育內(nèi)容，而是取決于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的強(qiáng)弱及其自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展水平。因此，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)應(yīng)在充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的優(yōu)越性的同時(shí)，著重培養(yǎng)人的主觀能動(dòng)性，建立和協(xié)調(diào)好新的“人機(jī)關(guān)系”，讓物質(zhì)的優(yōu)越性于人的主觀能動(dòng)性能更好地結(jié)合，使網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)真正成為網(wǎng)絡(luò)“自足”學(xué)習(xí)。

本研究也存在一些不足。首先，對(duì)各種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略的探討不夠成熟，也未能做到詳盡的細(xì)化和具體的回歸分析；其次，本研究樣本偏小，學(xué)生只局限于內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)，其他院校的學(xué)生并未涉及；再次，調(diào)查沒(méi)有考慮諸如興趣、焦慮等情感因素對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略的影響，也未進(jìn)行測(cè)試對(duì)象年級(jí)變化的跟蹤調(diào)查。建議進(jìn)一步調(diào)查研究應(yīng)考慮以下幾個(gè)問(wèn)題：

1)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的強(qiáng)弱及其自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展水平的關(guān)系；

2)“人機(jī)關(guān)系”在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中起什么樣的作用；

3)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)如何能夠真正成為網(wǎng)絡(luò)“自足”學(xué)習(xí)。

針對(duì)西部地區(qū)普通高校教學(xué)所面臨的問(wèn)題，課題組實(shí)施的基于網(wǎng)絡(luò)多媒體的分層次教學(xué)改革已取得階段性顯著成果。不同層次的班級(jí)選用難易不同程度的教材，采用不同的教學(xué)模式，堅(jiān)持輸入、攝入、輸出全面兼顧、平衡發(fā)展的原則，充分體現(xiàn)了“以人為本”和“因材施教”的教學(xué)理念?！白x寫(xiě)+聽(tīng)說(shuō)+網(wǎng)絡(luò)”（2+1+1）的教學(xué)模式既充分利用了網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)為學(xué)生提供了足夠的語(yǔ)言輸入，又合理發(fā)揮了教師在課堂中不可替代的組織、管理和監(jiān)督等重要作用。迄今為止，教學(xué)改革覆蓋面廣、受益學(xué)生人數(shù)多。此教學(xué)模式可以帶動(dòng)西部地區(qū)更多的兄弟院校，對(duì)新形勢(shì)下西部地區(qū)普通院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和參考價(jià)值。

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作者簡(jiǎn)介：苗鳳波（1980-），女，內(nèi)蒙古興安盟人，講師，碩士學(xué)位，主要研究方向?yàn)槎Z(yǔ)習(xí)得及英語(yǔ)教學(xué)方法論。