鄉(xiāng)村小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)走向“生活化”

【摘要】當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)的語文教學(xué)存在著教學(xué)與生活脫節(jié)等眾多問題。語文學(xué)習(xí)的外延與生活相等，生活與語文是緊緊相通的。教師要充分利用文本資源，拓寬語文學(xué)習(xí)的空間，充分發(fā)揮學(xué)生的潛力、激發(fā)他們的創(chuàng)造激情，在生活中學(xué)習(xí)語文，在學(xué)習(xí)中適應(yīng)生活，達(dá)到生活與語文教學(xué)的融合。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)生活化教育資源

【中圖分類號】G623.2【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0042-01

生活是學(xué)習(xí)的來源，也是學(xué)習(xí)的目標(biāo)，語文生活化教學(xué)是指將教學(xué)置于現(xiàn)實(shí)生活之中，激發(fā)學(xué)生參與活動，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自我學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)成為一種需求，達(dá)到生活與語文教學(xué)相結(jié)合。語文的外延與生活相等。著名教育家陶行知先生也曾經(jīng)說過：沒有生活化的教育是死教育；沒有生活化的學(xué)校是死學(xué)校；沒有生活化的書本是死書本。農(nóng)村小學(xué)的語文教學(xué)應(yīng)注重開發(fā)本地的教育資源，積極探索語文教學(xué)“生活化”的途徑，使教學(xué)與生活相融合。

一、農(nóng)村學(xué)校語文教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）語文教學(xué)與生活嚴(yán)重脫節(jié)。當(dāng)前，農(nóng)村學(xué)校語文教學(xué)只盯在幾本教材上，遠(yuǎn)離了生活的源泉，不會做到生活的遷移。例如有語文教師在教學(xué)《搭石》這一課時，在課堂上費(fèi)勁力氣跟學(xué)生解釋搭石的形狀和作用，殊不知搭石在農(nóng)村是一種很常見的景物，是學(xué)生經(jīng)常在接觸并且使用的，老師越解釋，學(xué)生越糊涂，這樣的教學(xué)就很難提高教學(xué)效率。

（二）教師重讀輕寫，學(xué)生不會表達(dá)。有的教師重讀輕寫，沒有領(lǐng)悟到“讀書破萬卷，下筆如有神”的道理，只要求學(xué)生學(xué)好課本上知識，缺乏經(jīng)常進(jìn)行練筆。再加上農(nóng)村沒有圖書館、閱覽室，也很少有開放的社區(qū)閱覽場所，學(xué)生的閱讀量嚴(yán)重不足。在這樣的情況下，有些學(xué)生有想法要表達(dá)，但因沒有積累豐富的詞匯，沒學(xué)到一定的寫作方法、技巧，所以往往有情不會表達(dá)，也表達(dá)不了。

（三）教師教學(xué)方法陳舊，學(xué)生創(chuàng)意不能發(fā)揮。農(nóng)村學(xué)校教師由于培訓(xùn)機(jī)會不多，教學(xué)方法陳舊，缺乏創(chuàng)新，往往遵循自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，無意識地扼殺了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。例如有位語文教師批改一道練習(xí)：雪花飄下來，像什么？學(xué)生有的說像白云，有的說像落葉，有一位學(xué)生填了像蝴蝶，結(jié)果被老師打了鮮紅的叉，原因是與標(biāo)準(zhǔn)答案不符，這不利于學(xué)生幼小的創(chuàng)新心。其實(shí)，農(nóng)村學(xué)生與城市學(xué)生并沒有本質(zhì)的不同，是都有創(chuàng)造力的，只是由于后天環(huán)境的影響，教師的某些刻板的教學(xué)方法否定了他們的創(chuàng)意，以及農(nóng)村學(xué)生鍛煉的機(jī)會少，久而久之，往往造成膽小、自卑的心理，他們的創(chuàng)造性就隨之減少。

（四）只注重德育說教，忽視能力培養(yǎng)。教語文要結(jié)合文本教會學(xué)生做人的道理，文本中有著很多涉及革命前輩艱苦奮斗的精神、生活樸素的作風(fēng)的文章?？刹糠纸處煂ξ闹械牡掠枷肴狈θ胬斫夂驼莆眨霈F(xiàn)過分注重形式的現(xiàn)象。如在作文教學(xué)中，寫老師則輔導(dǎo)學(xué)生寫“老師帶病上課、忘我工作”，寫英雄必須是“舍己救人”等。這樣的作文教學(xué)不能很好符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知心理，從而造成學(xué)生寫作程序化，不會觀察身邊的事物，作文也很少有真實(shí)的生活內(nèi)容。

正是農(nóng)村教學(xué)資源的不豐富，導(dǎo)致學(xué)生缺乏溝通，協(xié)作精神差，學(xué)習(xí)興趣低，再加上部分教師缺乏課程開放意識，學(xué)生只會死記硬背一些公式化的語文知識，面對當(dāng)今的應(yīng)試教育，教師教得死，學(xué)生學(xué)得死。因而，教育專家、學(xué)者，甚至眾多的學(xué)生家長，都對目前語文教育的現(xiàn)狀表示了極大的憂慮。

二、開拓語文教學(xué)“生活化”的途徑

農(nóng)村小學(xué)生語文學(xué)習(xí)不僅僅局限于課堂，豐富的大自然，社區(qū)大環(huán)境，傳統(tǒng)的文化活動，甚至淳樸的家庭生活都是語文教育的資源。教師應(yīng)深入研究并倡導(dǎo)語文綜合性學(xué)習(xí)，積極創(chuàng)設(shè)生活與語文教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，創(chuàng)造開放的學(xué)習(xí)情景，為學(xué)生提供各種渠道的活動機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。

（一）廣泛閱讀書籍雜志，積累豐富語文知識。對小學(xué)生來說，廣泛地閱讀各種各樣的書和雜志，有利于能寫出好文章。豐富的語言積累是寫好作文的基礎(chǔ)，教師要引導(dǎo)學(xué)生遨游書海，汲取豐富生動的語言，在閱讀時把優(yōu)美詞句、語段摘錄下來，并盡可能背下來。通過長期積累，學(xué)生的寫作便得心應(yīng)手了。

（二）運(yùn)用農(nóng)村生活資源，拓展語文學(xué)習(xí)空間。自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情，以及日常生活等都可以成為語文課程的資源。這些農(nóng)村生活背景，都是語文學(xué)習(xí)廣闊的天地。教師要充分利用這些資源，開展各種綜合性活動，如春游、秋游，重陽節(jié)慰問老人、登高比賽。在春節(jié)前夕組織學(xué)生編寫春聯(lián)互相贈送，還可以組織學(xué)生上街找錯別字，等等。這些富有生活化的語文學(xué)習(xí)把學(xué)生帶進(jìn)愉快的學(xué)習(xí)樂園，并拓展語文閱讀的空間，激發(fā)探究語文的興趣，培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)的創(chuàng)造思維能力。

（三）演繹農(nóng)村家庭生活，體驗(yàn)語文的情感性。家庭是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的第一場所，父母是學(xué)生的家庭教師。家庭文藝活動、讀書活動、生活趣事，這些都是語文資源。在這方面家長應(yīng)發(fā)揮自身的作用，可以和孩子一起讀書，一起背誦好句好段，可以使家長朗讀孩子聽，也可以一起收看、收聽電視廣播散文，或者聽老人講故事。家庭中的親情、真情，演繹生活本性，學(xué)生在這豐富的情感氛圍當(dāng)中觀察和實(shí)踐、思考和感悟，同樣會使自身的知識、能力獲得提升。

（四）利用本地名人資源，開拓語文價值意義。

三、實(shí)施語文教學(xué)“生活化”的策略

教師要引導(dǎo)學(xué)生善于從日常生活和社會發(fā)展中提出問題，選擇他們感興趣的話題，從而激發(fā)學(xué)生的探究動機(jī)。作為教學(xué)中的組織者和引導(dǎo)者，教師要積極探索教學(xué)方法，努力創(chuàng)新教學(xué)方法，以有效的策略實(shí)施語文教學(xué)“生活化”。

（一）創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣。教師要依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)給予學(xué)生積極的引導(dǎo)，學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好等拓展語文學(xué)習(xí)的途徑。對于教材中提供的主題，教師也應(yīng)根據(jù)相關(guān)文本的特點(diǎn)，通過情景創(chuàng)設(shè)進(jìn)行引導(dǎo)后再出示文中的主題。如通過家鄉(xiāng)水污染、家鄉(xiāng)空氣污染、社區(qū)綠化、人們環(huán)保意識等情況對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)后再出示文中有關(guān)環(huán)境保護(hù)的主題。當(dāng)學(xué)生選擇了自己感興趣的問題，自然會積極開展研究，所取得效果也是好的。

（二）引導(dǎo)啟發(fā)，共同感受。教師熱情洋溢的鼓舞，對學(xué)生學(xué)習(xí)語文會產(chǎn)生極大的鼓勵。在語文課堂上，教師要盡量肯定他們的優(yōu)點(diǎn)，共同探討學(xué)生親見、親聞、親歷的事，和學(xué)生一起觀看大型體育比賽，觀看國家重大慶典活動；一起關(guān)注國內(nèi)外重要新聞，并談?wù)勛约簩κ录目捶ā＝處熞朴谝龑?dǎo)學(xué)生去感受、體驗(yàn)生活，這樣才能不斷提升語文素養(yǎng)。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的好詞、佳句、優(yōu)美語段，用波浪線標(biāo)示出來，使學(xué)生產(chǎn)生成就感，對寫作建立信心。還可以與學(xué)生一起修改作文，以及將優(yōu)秀的習(xí)作去投稿，享受被發(fā)表的成功。在一次次的成功中，學(xué)生們的寫作信心會不斷增強(qiáng)，寫作水平也會不斷進(jìn)步。這樣的作文教學(xué)就達(dá)到了真正的成功。

總之，農(nóng)村小學(xué)的語文教學(xué)只有走“生活化”道路，充分利用課程資源，拓寬語文學(xué)習(xí)的空間，緊密聯(lián)系農(nóng)村生活實(shí)際，實(shí)現(xiàn)資源整合和共享，讓學(xué)生走向大自然，走向社會，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)潛力和創(chuàng)造激情，使語文教學(xué)充滿活力，農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生也才能真正得到發(fā)展。