小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)探究

【摘要】對(duì)小學(xué)生進(jìn)行正確的朗讀訓(xùn)練不僅是語(yǔ)文教學(xué)的要求，也是對(duì)教材理解的重要環(huán)節(jié)，更是加強(qiáng)其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。但是，當(dāng)前在小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)過(guò)程中仍然有一些不適應(yīng)學(xué)科發(fā)展和學(xué)生特點(diǎn)的問(wèn)題和弊端，因此，這就需要教學(xué)工作者進(jìn)行不斷加強(qiáng)和適當(dāng)調(diào)整。本文通過(guò)討論小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了分析并提出相應(yīng)措施，以期能夠?qū)ξ覈?guó)的小學(xué)語(yǔ)文教育事業(yè)有所幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)教學(xué)探究

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）05-0086-01

對(duì)小學(xué)生進(jìn)行正確的朗讀訓(xùn)練，尤其是對(duì)低年級(jí)小學(xué)生的訓(xùn)練，教給小學(xué)生適合自身的朗讀方式方法，使學(xué)生們培養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，不僅是語(yǔ)文教學(xué)的要求，也是對(duì)教材理解的重要環(huán)節(jié)，更是加強(qiáng)其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。小學(xué)生正確掌握朗讀技巧和方法之后，可以深入領(lǐng)會(huì)文章作者的感情和思想，從而加深對(duì)所學(xué)文章的理解，進(jìn)而能夠不斷增強(qiáng)自身記憶力和學(xué)生自身理解能力。但小學(xué)生在朗讀時(shí)存在各種弊病，需要引起教師的注意，并有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生朗讀水平的提高，使朗讀在學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中發(fā)揮應(yīng)有的作用。然而，在當(dāng)今的語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)朗讀的訓(xùn)練還未引起足夠的重視，普遍存在著效果差的問(wèn)題。

一、當(dāng)前教學(xué)中存在的不足

1.小學(xué)生朗讀時(shí)間較短，不夠充分。當(dāng)前大部分小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，在課時(shí)安排方面，一節(jié)課40分鐘，大部分時(shí)間是教師在講，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，幫助學(xué)生分析問(wèn)題，或者讓學(xué)生們進(jìn)行討論，而真正讓小學(xué)生們進(jìn)行朗讀的時(shí)間卻幾乎沒(méi)有。這種情況之下，小學(xué)生們不能熟讀課文，因此對(duì)課文的理解也就不夠充分。

2.小學(xué)生朗讀技巧不足，缺乏正確的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。當(dāng)前教學(xué)中，大多數(shù)小學(xué)生在朗讀方面僅僅是一味的重復(fù)，機(jī)械的朗讀，沒(méi)有正確的方式方法，更沒(méi)有得到教師的正確指導(dǎo)。因此，學(xué)生朗讀效果好壞也就無(wú)法衡量。

3.小學(xué)生朗讀面較窄，需要不斷擴(kuò)大知識(shí)面和朗讀面。當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生朗讀僅僅局限于課本要求，在進(jìn)行朗讀時(shí)，通常也只是一些喜歡閱讀和善于閱讀的學(xué)生在朗讀，而絕大部分小學(xué)生只是充當(dāng)觀眾，甚至幾乎沒(méi)有機(jī)會(huì)進(jìn)行朗讀。

4.小學(xué)生朗讀興趣不足，缺乏足夠多的形式。很多小學(xué)生在朗讀的時(shí)候僅僅是在大聲的發(fā)聲，甚至是“唱歌”，而并沒(méi)有正確投入進(jìn)去。有些教師只是要求學(xué)生一齊讀，造成部分學(xué)生“濫竽充數(shù)”，沒(méi)有達(dá)到朗讀的目的，逐漸使得學(xué)生失去了對(duì)朗讀的興趣。

二、當(dāng)前教學(xué)中改進(jìn)方向

針對(duì)小學(xué)生在朗讀中存在的問(wèn)題，尤其是低年級(jí)小學(xué)生的問(wèn)題，筆者認(rèn)為要切實(shí)進(jìn)行改善，全面提高小學(xué)生的朗讀能力，培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀興趣，就要根據(jù)小學(xué)生尤其是低年級(jí)小學(xué)生的不同問(wèn)題，具體問(wèn)題具體分析，采取靈活的方式方法進(jìn)行指導(dǎo)。

(一)確保小學(xué)生有充足的朗讀時(shí)間

小學(xué)生尤其是低年級(jí)小學(xué)生正是朗讀習(xí)慣養(yǎng)成階段，而朗讀能力的培養(yǎng)時(shí)需要不斷的反復(fù)的。良好的朗讀能力要求小學(xué)生能夠正確的流利的對(duì)文章進(jìn)行閱讀，同時(shí)還要有感情。對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，要做到正確流利的朗讀一篇文章，沒(méi)有三兩遍是做不到的。因此，在教學(xué)過(guò)程中，一定要拿出足夠的時(shí)間讓學(xué)生們進(jìn)行朗讀，不能一帶而過(guò)。記得我在一次的公開(kāi)課上，我先讓學(xué)生初讀了課文，當(dāng)大部分學(xué)生讀完時(shí)，我沒(méi)有讓學(xué)生停下來(lái)，而是等幾個(gè)沒(méi)讀完的學(xué)生直到讀完為止。課后，聽(tīng)課的領(lǐng)導(dǎo)和老師都認(rèn)為我這個(gè)細(xì)節(jié)處理得好，我也因此受到了表?yè)P(yáng)。要做到有感情的朗讀，首先是要建立在流利朗讀的基礎(chǔ)上，因此必須給小學(xué)生留出充足的時(shí)間去練習(xí)，首先是流利，然后是帶感情朗讀。

（二）正確教授學(xué)生朗讀技巧

朗讀是一種實(shí)踐性、技能性很強(qiáng)的藝術(shù)活動(dòng)，它要求朗讀者準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)地再現(xiàn)原作的思想內(nèi)容和藝術(shù)風(fēng)貌。因此，朗讀指導(dǎo)還需技巧。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可以指導(dǎo)他們掌握以下朗讀技巧：①適當(dāng)停頓。朗讀過(guò)程中要結(jié)合文章中標(biāo)點(diǎn)進(jìn)行停頓，還要根據(jù)作者寫(xiě)作意圖以及情感進(jìn)行停頓。②區(qū)分重音和輕音。作者的感情要求一些語(yǔ)句在朗讀中要重讀，而一些情節(jié)或情景需要輕讀，教師在講授時(shí)要正確引導(dǎo)學(xué)生。③掌握語(yǔ)調(diào)。在進(jìn)行朗讀過(guò)程中，語(yǔ)調(diào)是不斷變化的，有些地方需要提高或降低，有些地方需要轉(zhuǎn)變語(yǔ)調(diào)。這些都是表達(dá)作者寫(xiě)作感情的手段，掌握這些能夠提高學(xué)生朗讀技巧。④調(diào)整語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)。不同的文章類(lèi)型所表達(dá)的感情是不一樣的，在朗讀時(shí)所使用的口氣和情態(tài)也是不一樣的，即使用不同的語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)。⑤控制朗讀速度。小學(xué)生在朗讀時(shí)大部分只追求速度，降低速度能夠使小學(xué)生更好的理解文章內(nèi)容和情感。

（三）幫助學(xué)生克服不良朗讀習(xí)慣

小學(xué)生在朗讀時(shí)，大部分是由自身形成的一些習(xí)慣進(jìn)行，這些習(xí)慣并非都是好習(xí)慣，比如，有些小學(xué)生在朗讀時(shí)精神不夠集中，朗讀過(guò)程中會(huì)有多字或者漏字等現(xiàn)象。教師可用個(gè)人、小組輪讀和品評(píng)的方式來(lái)集中學(xué)生的注意力。其中，品評(píng)的效果最為明顯，學(xué)生在品評(píng)中須做到：動(dòng)腦想，使思維處于一種緊張、興奮的狀態(tài)中；動(dòng)口說(shuō)，使語(yǔ)言組織和表達(dá)能力得到有效訓(xùn)練，品評(píng)朗讀能養(yǎng)成學(xué)生用心讀書(shū)的良好習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生朗讀完一個(gè)片斷或一篇文章后，不管是否達(dá)到預(yù)期的目的，都應(yīng)花時(shí)間組織學(xué)生討論、比較，這樣學(xué)生會(huì)聽(tīng)得很認(rèn)真，不但可以將他們所學(xué)的朗讀技巧用于評(píng)價(jià)別人的朗讀，而且自己朗讀時(shí)“多字”“漏字”的現(xiàn)象也會(huì)大大減少。

（四）形式要多樣

朗讀的形式多種多樣，但不同形式的朗讀有不同的作用。當(dāng)學(xué)生的激情達(dá)不到時(shí)，老師就應(yīng)該范讀指導(dǎo)；當(dāng)遇到人物對(duì)話較多時(shí)，宜采用分角色朗讀；當(dāng)需要借助朗讀來(lái)理清文章層次時(shí)，要采用引讀；當(dāng)需要渲染氣氛時(shí)，宜采用齊讀。但同時(shí)我們也要注意，朗讀的形式多樣，我們要合理運(yùn)用。范讀只是引路而已，不是讓學(xué)生機(jī)械地模仿，范讀次數(shù)不宜過(guò)多，應(yīng)留給充分的時(shí)間讓學(xué)生練讀；齊讀次數(shù)不宜過(guò)多，齊讀雖然能造聲勢(shì)，濫竽充數(shù)者也比比皆是；不同形式的讀要放在不同的環(huán)節(jié)、不同的層次，要區(qū)別開(kāi)來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]何巨坑，廖志凌．發(fā)揮朗讀效能優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)[J]．新課程(教研)．2012(03):26-27.