起于趣 承于感 轉(zhuǎn)為智 合為技

【摘要】英語，作為語言類課程，肩負著表達和交際的個人能力，同時也承載著思維和溝通的綜合素養(yǎng)。在英語的教育教學中，全面的分析學情，了解學生的學習狀態(tài)，學習行為，學習成效，才能以異域語言的獨特魅力吸引學生。選擇合理的英語教學課堂結(jié)構(gòu)，采取優(yōu)化的英語教學課堂模式，才能幫助學生達到實踐、探索、認知、完善的目的。實踐證明，在高中英語教學中，應以興趣起于課堂開端（起），以感觸承接課堂導向（承），合理知識目標轉(zhuǎn)換（轉(zhuǎn)），整合知能輻射社會（合）。

【關(guān)鍵詞】英語教學起承轉(zhuǎn)合構(gòu)建

【中圖分類號】G633.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0098-01

在英語的教育教學中，僅有對課程的認識顯然是不夠的。全面的分析學情，了解學生的學習狀態(tài)，學習行為，學習成效，才能以異域語言的獨特魅力吸引學生。以便，學生在展現(xiàn)中自覺習得，在習得后自覺運用，在運用后自覺深化，在深化后自覺創(chuàng)新。因此，筆者針對所從教的高中學生情況作出了初步的探索，尤其涉及后進生的英語教學。

如果學生的英語基礎薄弱，影響聽課質(zhì)量的同時也導致了學習態(tài)度愈加“拖沓”，最后演變成了一個惡性循環(huán)。筆者曾經(jīng)對剛?cè)雽W的新生做過簡單的調(diào)查，在進入新課程學習的過程中，英語的基本素養(yǎng)參差不齊，學生對待英語的學習態(tài)度亦是大相徑庭。授課之余，筆者總結(jié)了相關(guān)數(shù)據(jù)如下：新生班級的聽課比例正常情況是80%——90%；在聽課的學生中，態(tài)度認真并做相應的課堂筆記的約有70%；這其中，真正能習得并且和老師產(chǎn)生共鳴的約20%。按這樣的比例可以做個初步的預算，假設一個40人的班級，盡管有28位（半數(shù)以上的）同學在積極獲取信息，但這45分鐘的效率其實只能體現(xiàn)在8位同學身上。生硬的數(shù)據(jù)雖然具有一定的局限性，也不難反映出學生的英語層次和英語教學的困境所在。

因此，英語課堂教學需要付出更多的思考，以融入較多的信息量取代滿堂的知識點灌輸。只有高出書本的素質(zhì)教育和樹人教育，才能培養(yǎng)出接受社會挑選，適合社會競爭的優(yōu)秀新型人才。

“成功的教師之所以成功，是因為他把課教活了?！碑斶@么一個“活”字運用與課堂，老師的教學手法靈活了，教材鮮活了，隨之正確引導學生的活躍思維，促成知識，情感，價值觀的構(gòu)建。那么，選擇合理的英語教學課堂結(jié)構(gòu)，采取優(yōu)化的英語教學課堂模式，才能幫助學生達到實踐，探索，認知，完善的目的。實踐證明，在高中英語教學中，應以興趣起于課堂開端（起），以感觸承接課堂導向（承），合理知識目標轉(zhuǎn)換（轉(zhuǎn)），整合知能輻射社會（合）。

一、起于趣

俗話說：興趣是最好的老師。形成認識的第一步是有一個飽滿的情緒，對待學習活動的第一步則是“吸引”。教師應該積極的創(chuàng)設與教學內(nèi)容想適應的氛圍，抓住身邊熟悉的思維瞬間，與學生情感共鳴。

1.質(zhì)疑。事生于疑，成于做。朱熹說過：“讀書無疑者，須教有疑。有疑者卻要無疑，方是長進。”引導學生對所學習的知識自己質(zhì)疑，才能真正培養(yǎng)出創(chuàng)新精神。高中課堂教學力避教師“一統(tǒng)天下”的格局，學生的“插嘴”雖不值得推崇，卻也可以給他們說話的空間，營造寬松，民主的課堂氛圍。

2.善問。在課堂教學中，以問題的方式作為教學切入點，是一個最為普遍也是最為實用的方法之一。通常教師所設置的問題一方面能夠暗示本堂課的教學重點，另一方面又能夠激發(fā)學生興趣，激勵學生思考。

3.導入。在漢語中有一個寫作手法叫做“比喻”，它的特色就是找出了事物的共同點，以熟悉的事物引入新事物。同樣，英語的課堂教學也要將目標滲透到比較中去，這樣學生的思維才能圍繞焦點，進入課堂第二環(huán)節(jié)的思維。

二、承于感

1.感觸。要讓學生有所感，教師就得在課堂渲染方面做足工夫。再精妙的圖畫不僅需要線條的勾勒，更需要色彩的渲染。用形象的語言描繪，用生動的動作配合，才能在激發(fā)學生學習興趣的同時，獲取豐富的感受，并很好感知所學習的目標。此時，英語教師在課堂教學中的語音語調(diào)就好比一個指揮棒，時而昂揚，時而低沉。嘗試在英語教學中采用豐富多彩的渲染，可以事半功倍?；蛘呶覀兊慕虒W過程更像是一場場表演，打動學生那就要先感動自己。

2.感知。獲得并不等于習得，知識的習得需要兩個渠道，一是：教師傳輸信息——回收信息——評價及補償信息。二是：學生吸收信息——交流信息——反饋評價信息。兩條渠道的通常需要個人的感知來保障，這里所說的感知又可以包括聲音的感知，圖象的感知，情緒的感知和思維的感知。

三、轉(zhuǎn)為智

“轉(zhuǎn)”實際上是對前兩個階段的鞏固和應用。一節(jié)課的高潮有時候可能會出現(xiàn)在感知和理解階段，但真正的中心是在訓練階段。只有通過再現(xiàn)和應用，才能加深理解，鞏固記憶。把這個階段細化為：溫故，知新，創(chuàng)造。特別是一些后進生原英語知識儲備有限，需要教師在訓練階段，適當?shù)慕档碗y度而增添趣味性。例如，英語教材中Colors and mood ，在本階段我設置了一個訓練環(huán)節(jié)，讓學生抽取不同的顏色，并說出顏色所代表的心情，用兩到三個形容詞來完成表達。課堂的互動中既再現(xiàn)教材，又訓練了口語表達。

四、合為技

“合”是課堂教學的升華階段。

1.由“學會”到“會學”。教師真正教授的是學習的方法，讓學生可以更好的自主探索，學會發(fā)散性，輻射性的學習。英語學科本身就是一門開放性課程，內(nèi)容開放，思維開放，由課本到社會，用一個鮮明的話題讓學生想象，開發(fā)智力的同時，提高英語的綜合素養(yǎng)。

2.由“知識”到“技能”。所有知識的獲得都是為了培養(yǎng)技能，英語中所謂的技能包括聽、說、讀、寫四個方面，而英語的學習最終是為了了解和溝通，和世界同步。

綜上所述，高中的英語教學結(jié)構(gòu)中所運用到的“起承轉(zhuǎn)合”，環(huán)環(huán)緊扣，層層深入，以技能為教學目標，以情感為教學手法，將原有的基本模式細節(jié)化，優(yōu)質(zhì)化，有機結(jié)合多種教育教學手段，達到最佳的育人效果。

參考文獻：

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