新疆林業(yè)學(xué)校現(xiàn)代林業(yè)技術(shù)專業(yè)“多元動態(tài)”教學(xué)評價模式改革初探

【摘要】職業(yè)教育是現(xiàn)代教育的一個重要組成部分，而中職教育又是職業(yè)教育的一個重要組成部分。但隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，今天的中等職業(yè)教育已面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，要想走出這個困境，必然要進(jìn)行多方面、多層次的改革，其中就涵蓋了評價模式的改革。新疆林業(yè)學(xué)?，F(xiàn)代林業(yè)技術(shù)專業(yè)在教學(xué)評價改革方面進(jìn)行了初步探索。

【關(guān)鍵詞】新疆林業(yè)學(xué)?，F(xiàn)代林業(yè)技術(shù)專業(yè)教學(xué)評價改革

【中圖分類號】S7【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0211-01

學(xué)生學(xué)習(xí)或?qū)嵙?xí)成績的評價是教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，從大的方面講，可以反映學(xué)校的辦學(xué)成果，體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)能力。從小的方面講，反映了教師的教學(xué)水平和教學(xué)成果，是檢驗學(xué)生獲得能力高低的重要手段。但現(xiàn)在普遍的情況是，多數(shù)中職學(xué)校沿用了普通教育的做法，重結(jié)果輕過程，重分?jǐn)?shù)輕能力，不能完全反映學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力，無法對中職學(xué)生做出全面考核。

《關(guān)于實(shí)施國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)計劃 的意見》指出：“改革評價模式，以貢獻(xiàn)和能力為依據(jù)，按照企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)和其他社會組織等多方共同參與的評價機(jī)制。建立以貢獻(xiàn)為導(dǎo)向的學(xué)校評價模式和以能力為核心的學(xué)生評價模式。突出技能考核學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)校課程考試與職業(yè)資格鑒定的銜接統(tǒng)一，提高學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。

本文重點(diǎn)討論現(xiàn)代林業(yè)技術(shù)專業(yè)評價模式的改革。

1.評價模式改革的必要性

當(dāng)前，新疆林業(yè)學(xué)?，F(xiàn)代林業(yè)技術(shù)專業(yè)學(xué)生的評價方式主要存在三個問題：一是重視校內(nèi)評價， 忽視學(xué)生實(shí)習(xí)等校外學(xué)習(xí)方式的評價；二是重視理論課程的評價，輕視實(shí)踐課程評價；重視學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)，輕視學(xué)生能力的培養(yǎng)。

這種評價方式不能滿足經(jīng)濟(jì)社會對學(xué)生“能力本位”的需求，也違背了職業(yè)教育的指導(dǎo)思想，造成的直接后果就是學(xué)生實(shí)踐能力差，就業(yè)穩(wěn)定率低、跳槽頻繁。

2.評價模式改革的思路

要進(jìn)行學(xué)生評價模式改革，就要理清學(xué)生評價的內(nèi)涵。對學(xué)生的評價，從單個課程來看，應(yīng)該涵蓋評價內(nèi)容、評價形式、評價主體、評價模塊等多個方面；從評價性質(zhì)來看，應(yīng)該涵蓋理論知識評價、能力評價和態(tài)度評價等多個方面；從課程體系來看，應(yīng)該涵蓋公共基礎(chǔ)課和專業(yè)技能課的評價等方面；從課程類型來看，應(yīng)該涵蓋理論型課程、技能型課程、理實(shí)并重型課程等三種類型。

3.評價模式改革的實(shí)施

3.1評價模式操作流程

新疆林業(yè)學(xué)?，F(xiàn)代林業(yè)技術(shù)專業(yè)實(shí)施的“多元動態(tài)”評價模式，具體流程見下表。

在評價實(shí)施過程中，課程團(tuán)隊通過對現(xiàn)代林業(yè)技術(shù)專業(yè)課程體系的分析，可將課程定位為理論型課程、技能型課程、理實(shí)并重型課程三種類型之一。上表中各要素（或模塊）所占的比例，隨課程類型不同，比例大小不一。

3.2理論型課程

理論性較強(qiáng)的以課堂理論教學(xué)為主的基礎(chǔ)課程，如《英語》、《數(shù)學(xué)》等課程，考試可以采用閉卷筆試或口試，考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識、基本理論的掌握，優(yōu)點(diǎn)在于易于把握命題規(guī)范、考查知識面廣。學(xué)生態(tài)度要素占綜合評價的50%（作業(yè)及課堂提問(20%)、考勤(20%)、課堂紀(jì)律 (10%)）；期末考試（含知識與技能要素）占50%。

3.3技能型課程

技能型課程（含生產(chǎn)性實(shí)習(xí)和畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)）是以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為主要目標(biāo)的課程（如《植物識別》、《動物識別》、《有害生物防治》等課程），同時兼顧學(xué)生職業(yè)道德的養(yǎng)成。不同課程包含不同的技能項目，各技能項目在課程中所占地位也不一樣，要依實(shí)際情況而定，知識要素的考核可以融入技能考核中，故該類型課程的技能要素占綜合評價的比例較大，但建議態(tài)度要素至少要占綜合評價的30%以上，尤其在生產(chǎn)性實(shí)習(xí)和畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)中更應(yīng)該加大。

3.4理實(shí)并重型課程

既重視理論知識的掌握，又強(qiáng)調(diào)實(shí)踐技能鍛煉的課程，如《林木種苗培育》、《森林防火》等，建議知識、技能、態(tài)度三大要素按30%、40%、30%的比例進(jìn)行綜合評價。

4.評價模式內(nèi)涵

4.1多元

4.1.1評價內(nèi)容多元

知識、技能、態(tài)度這三大評價要素。在任何一門課程中都包含這三方面的培養(yǎng)目標(biāo)。

4.1.2評價主體多元

既有教師評價，也有學(xué)生評價，還有企業(yè)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師評價，甚至在數(shù)字化仿真模擬實(shí)訓(xùn)時，還有電腦的評價。

4.1.3評價模塊多元

評價模塊既可以是技能，也可以是知識，還可以是作業(yè)和平時表現(xiàn)。

4.1.4評價形式多元

評價方式既可以是理論測試，也可以是技能實(shí)操，還可以是口試、課堂提問的形式。

4.1.5評價指標(biāo)多元

在實(shí)施評價時，可設(shè)置一些評價指標(biāo)，用于評價學(xué)生專業(yè)能力、方法能力和社會能力。

4.2動態(tài)

“動態(tài)”是指不同的課程，其側(cè)重點(diǎn)不一樣，比如德育課著重于“態(tài)度”的養(yǎng)成，基礎(chǔ)理論課側(cè)重于“知識”的掌握，實(shí)踐課則注重“技能”的訓(xùn)練。

5.結(jié)語

新疆林業(yè)學(xué)?，F(xiàn)代林業(yè)技術(shù)專業(yè)通過評價模式的改革，能積極地發(fā)揮評價的導(dǎo)向作用，推動教育深化改革，實(shí)現(xiàn)以能力為本位的人才培養(yǎng)目標(biāo)，更好地滿足社會對人才的需要。

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