基于多元智能理論的《區(qū)間信號自動控制》課程考核改革初探

【摘要】本文根據中職學生特點及學生多遠智能化發(fā)展程度，提出了《區(qū)間信號自動控制》課程的考核方式，即基于多元智能理論的試卷與非試卷相結合的考核方法。

【關鍵詞】區(qū)間信號自動控制考核多元智能化非試卷鐵路信號。

【中圖分類號】G64【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0219-01

目前中職學校大多沿用如閉卷考試、開卷考試等考核模式，但隨著時代的發(fā)展日益暴露出諸多弊端，不利于學生的發(fā)展。《區(qū)間信號自動控制》作為鐵道信號專業(yè)的核心課程之一，專業(yè)性強，為了以評促學，本文提出了對本課程的考核采用基于多元智能理論的試卷與非試卷相結合的多元評價考核辦法，在一定基礎上，增加學生對知識的概括和總結，達到培養(yǎng)獨立分析問題和解決問題的能力。

一、中職學校現有考核形式分析

1.閉卷考試。由學校或機構統(tǒng)一組織，評價比較客觀、公正，但是閉卷考試只能考出學生對知識的記憶力，不能考出學生對知識的運用能力，這往往會出現“高分低能”的現象。

2.開卷考試。此類考試題目往往較為靈活，可以考查學生對知識的理解和一定程度的運用。但由于開卷考試多是以論述題為主，所以給考試的評分帶來難度，評分的客觀性與公正性相對較差。

二、提出改革方案

針對現有考試形式的弊端，結合本課程的特點，提出基于多元智能理論的試卷與非試卷相結合的多元評價考核辦法。

（一）多元智能理論

多元智能理論是由美國哈弗大學教育研究院發(fā)展心理學教授霍華德·加德納博士在1983年提出的。他認為人類的智能可被分為以下8種：語言智能、數理邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際交往智能、內省智能、自然觀察者智能[2]。每個人與生俱來都在某種程度上擁有以上8種智能，環(huán)境和教育對于能否使這些智能得到開發(fā)和培育有著重要作用。所以教育必須根據智能發(fā)展的軌跡來評價，才能使學生獲利。

（二）試卷考核

針對不同層次學生的特點，試卷采用多元化設計，包括必答題及附加題兩部分。例如空間智能較好的學生，設計如區(qū)間信號機的設置等問題，利用空間的概念，讓其自由發(fā)揮設計出合理的方案。針對全方面較好的，力求成功的學生，設計一些側重于綜合故障處理方面的題目，可以激發(fā)他們挑戰(zhàn)極限的興趣。

（三）非試卷考核

目前中職學生普遍基礎薄弱，自我約束能力差。所以針對中職學生的特點，需重視多元化的非試卷評價。本課程中非試卷部分占80%，其中情境實操部分占45%，充分練習后由學生自主設計情境進行實操；答辯環(huán)節(jié)占20%，包括理論知識、故障分析、語言表達等內容，讓學生做到能做能說；課堂表現15%，包括出勤、作業(yè)、安全意識、6S理念等。

1.課堂表現

針對課堂學習情況，設計了一份評價表，用它記錄學生整個項目的學習情況。每節(jié)課的分數為5分，分別為紀律分1分、掌握分3分，效率分1分。另外課堂能提出有意義的問題或補充、糾正老師偶爾出現的疏忽或錯誤、能從不同角度、不同方向進行思考來解決問題給加創(chuàng)造分2分。對于程度差的學生多給“掌握分”，程度中上的學生要求高些，既要掌握又要有速度、正確率，鼓勵得創(chuàng)造分。

2.情境實操

在項目考核前，組織學生針對這一段時間的練習，結合工作環(huán)境，以小組為單位設計一個合理的情景，并編排相應的任務，供抽簽考試使用。采用這種學生自主設計情境及任務的形式，能夠充分調動學生的積極性，有欲望進行深度思考，設計出別出心裁的情境及任務?？荚嚂r，由參考人員（以小組為單位）抽簽，按照簽上的情境及任務進行操作。備考人員觀摩，并記錄問題，并待考試完畢進行點評，為參考人員提出了改進意見，同時避免備考人員出現相同問題。這種情境實操考核，不僅考查了學生理論與操作相結合的能力，同時發(fā)現并指出了學生的問題所在，便于學生進一步改進；另外教師通過觀察學生操作和點評過程找出教學過程中的薄弱環(huán)節(jié)，有利于教師改進課堂教學。

3.答辯環(huán)節(jié)

采用答辯的形式進行考核，答辯題目由學生和老師共同完成，針對鐵路信號專業(yè)兩個班共計60學生，準備了80道分析題。題目有一定難度，需要綜合所學知識進行作答，包括理論知識、故障分析等。參考人員（個人）抽簽并回答問題，每人3道題，由備考人員進行答辯記錄。參考人員回答不完整或錯誤時，可有備考人員補充答題。此答辯形式，不僅可以促進學生進一步系統(tǒng)的掌握所學知識，達到測試的目的，而且可以鍛煉學生的語言表達能力及心理素質。同時，教師也可以在答辯的過程中發(fā)現學生共同的問題，利于課堂的改進。初步試驗，由于人數較多，共計使用四次八個課時，雖然比起試卷測試使用時間要長，但其達到的效果去遠遠超過試卷測試。

三、考核改革的效果及不足

本考核方法已針對信號兩個班的學生進行了初步試驗，效果較為突出。針對不同學生設計不同的題目，由試卷和非試卷、形成性評價和終結性評價對學生進行綜合評價。通過試驗，學生更加重視平時的學習，更加注重能力的培養(yǎng)與提高。雖然本課程考核改革效果較好，但也存在弊端，所占用的時間較長，所以建議進行小班教學。

本文提出了區(qū)間信號自動控制課程考核的方法，即在多元智能理論的基礎上，針對不同學生采用多元化的考核方法，對學生進行有針對性的、全面的考核。首次采用此考核方法，還有些考慮不全面的地方需要進一步細化。

參考文獻：

[1]丁蘭．改革高等學校考試形式的探討[J]．高等教育研究，1999，(1)：52—55

[2]霍華德·加德納，沈致隆.多元智能[M].北京：新華出版社，1999

[3]盧強.教育心理學.北京出版社，2010.11

[4]嚴芳.教育評價多元聚焦方法及其應用[J].教育發(fā)展研究.2003（10）