淺談臺灣職業(yè)教育特點

【摘要】近些年來，臺灣高職教育發(fā)展相當蓬勃，辦學效果令人矚目。通過赴臺灣訪問、考察，對臺灣職業(yè)教育有了一些了解，臺灣高等職業(yè)教育的特點可歸納起來為職業(yè)教育體制完備、校企合作配合密切、職業(yè)基本素質(zhì)培養(yǎng)和專業(yè)技能訓練特點鮮明、能力本位學習意識得以突出、重視校園文化建設及素質(zhì)教育、師資隊伍結(jié)構(gòu)合理且高素質(zhì)。臺灣現(xiàn)已經(jīng)形成的以職業(yè)?？茖W校、科技大學（或技術學院）為主體構(gòu)成的高等職業(yè)教育體系，已成為普通學術教育系統(tǒng)之后的另一條重要教育通道。

【關鍵詞】職業(yè)教育專業(yè)證照校企合作

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0250-02

遼寧石化職業(yè)技術學院教師研修訪問團赴臺灣進行為期三周的訪問、考察。除重點考察了修平科技大學外，還參訪了2所科技學院，2個工業(yè)園區(qū)、3個化工類企業(yè)，一個職業(yè)證照訓練所。聽取多位專家、學者及老師的講座，并多次與其進行座談、研討。對臺灣職業(yè)教育特點有了一點思考。

一、職業(yè)教育體制完備

近些年來，制造、加工業(yè)已是臺灣的重要產(chǎn)業(yè)，企業(yè)對各類技能型人才的需求日顯突出。為此，臺灣職業(yè)教育經(jīng)過多次改革探索，體制已趨于完備，多層次、多學制、全方位的靈活的職教體系基本形成。臺灣職業(yè)教育總體上分科技大學與?？茖W院兩類。?？茖W校目前依其修業(yè)年限分為二年制及五年制兩種。二年制招收職高畢業(yè)生，五年制?？普惺諊挟厴I(yè)生?？萍即髮W的招生層次為四年制與二年制雙軌，普通班與在職班共存，日間部和夜間部兼顧。二年制招收?？茖W校畢業(yè)生，四年制招收職高畢業(yè)生，畢業(yè)后授予學士學位。本科畢業(yè)后還可進研究所深造，研究所設有碩士班及博士班。目前臺灣職業(yè)教育已成為普通學術教育系統(tǒng)之后的另一條重要教育通道。

二、校企合作辦學緊密

臺灣高等職業(yè)教育其成功經(jīng)驗之一就是走校企合作的辦學之路。臺灣每所職業(yè)學校都能根據(jù)專業(yè)特點，成立專業(yè)教學指導委員會，委員會成員多由企業(yè)經(jīng)驗豐富的專家組成。他們不僅要及時為學校提供社會崗位群對人才需求的情況，為學校提供教學決策依據(jù)，參與校內(nèi)教學改革，還直接擔任教學工作，這些來自企業(yè)的學歷層次高，實踐能力強的兼職教師，現(xiàn)已成為了教育教學的中堅力量。如修平科技大學建立了企業(yè)專家?guī)欤?700名教師中，絕大多數(shù)是來自于企業(yè)的生產(chǎn)技術專家。企業(yè)為學校提供實踐場所，學校為企業(yè)發(fā)展輸送技能人才。校企合作成為臺灣高職院校辦學的突出特點，為人才的培養(yǎng)提供了最有力的保證。

三、職業(yè)基本素質(zhì)培養(yǎng)和專業(yè)技能訓練特點鮮明

由于臺灣地域的限制，所學范圍過于狹窄，在面對產(chǎn)業(yè)環(huán)境變遷時，自我適應及再學習能力較為不足。因此，一般科技院校已將特征突出的專業(yè)改制為涵蓋面更大的通用性專業(yè)。在課程設計上，已經(jīng)調(diào)整由單一行業(yè)課程轉(zhuǎn)變?yōu)槿杭n程。即突出對職業(yè)基本能力、素質(zhì)的培養(yǎng)，夯實基礎核心能力。如修平科技大學化工系就只有應用化工專業(yè)，主要開設基礎化學工程方向的課程。但在學生學習后期，依據(jù)就業(yè)形勢選定具體專業(yè)方向后，可通過證照考試，強化專業(yè)操作技能。學校對證照考試培訓非常重視，學生一般畢業(yè)時會考得1到3個專業(yè)證照。

四、學生能力本位的學習意識得以突出體現(xiàn)

進入二十一世紀，科學技術日新月異，不斷發(fā)展更新。學校的功能不僅只是提供一個取得學位文憑的途徑而已，更重要的是應該滿足社會上所有不同年齡、不同背景的人，對于繼續(xù)學習的需求。因此職業(yè)院校辦學都有日間部、夜間部、進修部多種層次，滿足不同需求的學生，修平科技大學就是如此。

臺灣教育界的共識是職教學校在終身學習社會中，必須扮演更積極的角色，必須更加強調(diào)以學生能力為本的教育。職業(yè)教育專家更是感到，在未來就業(yè)市場上最需要的是具有統(tǒng)一的基礎能力，以適應瞬息萬變的職業(yè)市場的需求。另外，除了基礎能力的加強外，技職院校也必須營造更開放自由的學習風氣，開拓學生的視野，加強學生獨立思考、判斷及創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，使其在學習過程中獲得更多的自我成長與學習的樂趣。

五、重視校園文化建設及素質(zhì)教育

臺灣的職業(yè)院校同樣重視辦學理念的確立和校園文化的建設，修平科技大學自建校以來，始終“誠、正、精、新”作為校訓，以“師生手足情，合作如家庭；胸懷人文心，技術最專精；結(jié)合產(chǎn)官學，提高競爭力”為教學理念，力圖培育具有現(xiàn)代墨翟精神、人文素養(yǎng)及專業(yè)技術的產(chǎn)業(yè)實用人才。校園展板、景觀雕像、甚至化妝間（即便所）處處體現(xiàn)校園文化的氣息。點點滴滴，成為該校校園的一種精神和文化的積淀，給人以一種歷史的厚重感。為養(yǎng)成學生自動自發(fā)、勤勞動手和愛校借福的生活態(tài)度與刻苦耐勞的人格特質(zhì)，勞作教育課已作為為新生必修課程。辦學實踐和辦學理念頗具時代性，又切合高等職業(yè)技術教育的特點。

六、師資隊伍素質(zhì)高，結(jié)構(gòu)合理

修平科技大學教師60％為博士，有些職業(yè)院校70～80％具有博士學位。具有生產(chǎn)實踐經(jīng)驗的教師占70％以上。臺灣地區(qū)對如何加強師資隊伍建設有一套行之有效的辦法。一是嚴把教師進校關；二是教師實行聘用制；三是對教師學歷要求高；四是重視實踐技能提升；五是重視使用現(xiàn)代技術教育手段；六是重視教師的教育理論研究。師資隊伍總體素質(zhì)高，結(jié)構(gòu)合理。

參考文獻：

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[3]沈美媛.臺灣職業(yè)教育及其啟示.中國職業(yè)技術教育，2001，11. 作者簡介：