奧爾夫音樂教學(xué)法在孤獨(dú)癥兒童音樂教育中的應(yīng)用研究

【摘要】奧爾夫教學(xué)法和相應(yīng)的樂器在創(chuàng)立之初，就曾被運(yùn)用到特殊教育的領(lǐng)域中，在盲人、聾啞人學(xué)校、語言治療學(xué)校及各種精神病治療醫(yī)院和療養(yǎng)院被廣泛采用。本文重點(diǎn)探討了奧爾夫音樂教學(xué)法在孤獨(dú)癥兒童音樂教育中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】奧爾夫音樂教學(xué)法孤獨(dú)癥音樂教育

【基金項(xiàng)目】江西中醫(yī)藥大學(xué)校級(jí)教改課題（編號(hào)2013jzyx-21）。

【中圖分類號(hào)】G76 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）05-0201-02

兒童孤獨(dú)癥又稱自閉癥，是一種腦功能障礙引起的嚴(yán)重的長(zhǎng)期發(fā)展障礙的綜合癥[1]。它的主要癥狀表現(xiàn)為不能與他人建立正常的社會(huì)關(guān)系、極度孤獨(dú)、語言發(fā)育遲緩和不正常、言語不起溝通作用、游戲方式簡(jiǎn)單和重復(fù)。兩個(gè)明顯的診斷特征是自我封閉，與外界隔離、強(qiáng)制性保持原樣不變[2]。近年來該病的發(fā)病率呈急劇上升趨勢(shì)，全球小兒孤獨(dú)癥發(fā)病率在 0.02%-0.2%之間，我國(guó)介于 0.03%~0.10%之間[3]。目前對(duì)于孤獨(dú)癥還沒有能夠徹底治愈的藥物，且副作用大。另外，心理學(xué)領(lǐng)域、音樂治療領(lǐng)域的一些康復(fù)訓(xùn)練可以幫助孤獨(dú)癥兒童緩解焦慮、刻板癥狀，提高溝通、社交能力。

音樂音響的刺激可以直接進(jìn)入孤獨(dú)癥兒童的封閉世界，歌唱練習(xí)、身體動(dòng)作練習(xí)、音樂游戲、器樂演奏的音樂教育形式可以誘發(fā)孤獨(dú)癥兒童先與音樂建立起關(guān)系，繼而與提供音樂的人建立關(guān)系，最終和周圍的社會(huì)環(huán)境與人產(chǎn)生互動(dòng)[4]。在音樂活動(dòng)中可以避免兒童重復(fù)性和儀式性動(dòng)作的出現(xiàn)率，發(fā)展他們的自我意識(shí)、改善社會(huì)功能，培養(yǎng)其語言和非語言方面的交流能力。

一、奧爾夫音樂教學(xué)

奧爾夫音樂教學(xué)法由德國(guó)近代著名的作曲家卡爾·奧爾夫所創(chuàng)立。奧爾夫音樂教學(xué)體系是當(dāng)今世界影響最廣泛的三大音樂教學(xué)體系之一。奧爾夫教學(xué)法和相應(yīng)的樂器在創(chuàng)立之初，就曾被運(yùn)用到特殊教育的領(lǐng)域中，在盲人、聾啞人學(xué)校、語言治療學(xué)校及各種精神病治療醫(yī)院和療養(yǎng)院被廣泛采用[5]。

音樂教育的目的是通過音樂育人，而孤獨(dú)癥兒童音樂教育的意義在于補(bǔ)償其智力和行為上的缺陷，爭(zhēng)取適應(yīng)正常生活、適應(yīng)社會(huì)。奧爾夫的音樂教育原理，即原本性的音樂教育。音樂是和動(dòng)作、舞蹈、語言緊密結(jié)合在一起的；以短小精練的樂曲和動(dòng)作、舞蹈、游戲巧妙地結(jié)合在一起，讓人感受到音樂原來不只是可以被動(dòng)地聽的，而是可以主動(dòng)地創(chuàng)造性地參與進(jìn)去的，而親身參與進(jìn)音樂的表演和單純地聽音樂的感覺是完全不同的。對(duì)原本封閉、對(duì)外界缺乏關(guān)注和興趣、難以與人溝通和交流的自閉癥兒童來說，可以很好地調(diào)動(dòng)起他們對(duì)音樂和音樂活動(dòng)的參與的興趣，從而提高他們對(duì)外界的參與意識(shí)和人際交往的能力，同時(shí)對(duì)患兒的肢體協(xié)調(diào)方面以及聽從指令等各方面的能力都有著不同程度的改善作用。

奧爾夫音樂教學(xué)在孤獨(dú)癥兒童音樂教學(xué)中的作用主要表現(xiàn)為兩方面：1.通過有針對(duì)性的音樂課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)，使孤獨(dú)癥兒童在認(rèn)知水平方面得到提高；2.對(duì)處于不同發(fā)展階段孤獨(dú)癥兒童設(shè)計(jì)不同的音樂活動(dòng)形式， 促進(jìn)他們肢體協(xié)調(diào)能力和社會(huì)交往能力的發(fā)展，使孤獨(dú)癥兒童在行為能力及社會(huì)適應(yīng)能力方面得到提高。

二、奧爾夫音樂教學(xué)法在孤獨(dú)癥兒童音樂教學(xué)中的應(yīng)用

音樂能提供活動(dòng)的動(dòng)機(jī)，如音樂游戲、音樂律動(dòng)、音樂表演等，對(duì)孤獨(dú)癥兒童來說，就是充滿趣味性的游戲，避免了學(xué)習(xí)過程的單調(diào)和沉悶。強(qiáng)勁的節(jié)拍，歌詠和律動(dòng)，以及音樂產(chǎn)生的美感，能夠吸引孤獨(dú)癥兒童產(chǎn)生心理暗示和互動(dòng)效應(yīng)，進(jìn)而影響到他們的情緒甚至性格，這些音樂特有的因素是其他課程無法給予的，因此，音樂成為打開孤獨(dú)癥兒童心扉建立與外界溝通交流的一座橋梁。

（1）孤獨(dú)癥兒童的歌唱訓(xùn)練

選擇演唱孤獨(dú)癥兒童熟悉的歌曲或曲調(diào)，以獲得和患兒的互動(dòng)、交流。音樂和言語都有許多共通的元素，尤其是孤獨(dú)癥兒童極需語言及表達(dá)能力上的輔導(dǎo)，在唱歌中，旋律的高低好比語調(diào)抑揚(yáng)；音樂中的分句、分段好比言語中的句法；音樂的節(jié)奏好比言語的速度；音樂上的強(qiáng)弱好比言語上的輕重，因此歌唱訓(xùn)練可以開發(fā)、培養(yǎng)孤獨(dú)癥兒童的語言能力。

（2）孤獨(dú)癥兒童的音樂游戲與身體律動(dòng)訓(xùn)練

奧爾夫音樂教學(xué)將音樂活動(dòng)作為自身訓(xùn)練的方式，在游戲中，他們忘卻自己身體上的缺陷，激發(fā)起與人說話，交流的欲望。通過游戲、歌謠掌握基本的社會(huì)禮儀行為；通過體態(tài)律動(dòng)訓(xùn)練促進(jìn)他們的肢體協(xié)調(diào)發(fā)展。在音樂游戲中，他們的群體意識(shí)，合作精神得到發(fā)展，進(jìn)而鍛煉培養(yǎng)他們的社會(huì)交往能力，同時(shí)彌補(bǔ)他們?cè)诟兄X和動(dòng)手能力方面的缺陷，鍛煉、培養(yǎng)各種生活自理能力。在個(gè)人獲得認(rèn)同和滿足感的同時(shí)，他們會(huì)深刻記住所學(xué)內(nèi)容，并運(yùn)用在日常生活里。律動(dòng)活動(dòng)有效取代孤獨(dú)癥兒童的刺激行為，而改為塑造正確行為，并以其特有的趣味性、互動(dòng)性、形象性獲得孤獨(dú)癥兒童的接受和喜愛。

（3）孤獨(dú)癥兒童的樂器演奏

奧爾夫教學(xué)樂器種類豐富且容易操作，所以非常吸引孤獨(dú)癥兒童使他們更容易參與到音樂活動(dòng)中來。讓孩子自己選擇喜歡的樂器，并隨意演奏，由此去感知自己及其他同伴手中樂器的音色，同時(shí)通過身體與樂器發(fā)生的接觸，可以讓孤獨(dú)癥兒童通過觸覺對(duì)不同材質(zhì)的樂器加以區(qū)分，從而刺激孤獨(dú)癥兒童感知覺能力的發(fā)展。孤獨(dú)癥兒童常常存在聽力異常的情況，而聽力能力直接關(guān)系到孤獨(dú)癥兒童的言語能力及認(rèn)知能力，通過樂器演奏，讓患兒對(duì)各種樂器的音色加以區(qū)分，對(duì)節(jié)奏的快慢強(qiáng)弱變化能夠有所分辨，這對(duì)于加強(qiáng)孤獨(dú)癥兒童的聽覺和提高孤獨(dú)癥兒童的注意力有極大幫助。

三、對(duì)孤獨(dú)癥兒童音樂教學(xué)的建議

奧爾夫音樂教學(xué)法在音樂治療學(xué)科領(lǐng)域中已延伸為奧爾夫音樂治療方法，多用于特殊兒童的康復(fù)治療。由于目前孤獨(dú)癥無法治愈，唯有通過有計(jì)劃、有步驟的教育、康復(fù)訓(xùn)練，才能使其癥狀得到最大程度的緩解，改善他們社會(huì)適應(yīng)性差的狀況。奧爾夫音樂教學(xué)通過歌唱訓(xùn)練、歌謠朗誦等方法進(jìn)行糾正發(fā)音、吐字、各種行為動(dòng)作的同時(shí)，更要針對(duì)孤獨(dú)癥兒童的“三聯(lián)癥”特征——社會(huì)功能障礙，語言交流困難和固定刻板的行為模式，從音樂治療康復(fù)的角度上予以“對(duì)癥下藥”，在運(yùn)用教學(xué)方法時(shí)注意結(jié)合音樂治療的康復(fù)技術(shù)。因此，教育成為康復(fù)的手段，康復(fù)成為音樂教育的目的，兩者必須有機(jī)結(jié)合，才能將孤獨(dú)癥兒童的音樂教育有效的進(jìn)行下去。音樂教學(xué)要始終和孤獨(dú)癥醫(yī)學(xué)康復(fù)相結(jié)合，有了康復(fù)專業(yè)的理論支持，孤獨(dú)癥兒童的音樂教育才能顯得更加專業(yè)和具有說服力。

四、結(jié)語

奧爾夫音樂教學(xué)對(duì)改善、提高孤獨(dú)癥兒童的語言障礙、社交障礙及刻板行為是非常有幫助的，經(jīng)過科學(xué)的、系統(tǒng)的、有計(jì)劃有步驟的教育和訓(xùn)練能夠極大的促進(jìn)改善孤獨(dú)癥兒童的各方面能力協(xié)調(diào)發(fā)展， 豐富他們的想象，陶冶他們的情操，使他們?cè)谝魳返牡钐美锉M情的描繪燦爛的明天，歌唱美好的未來。筆者曾對(duì)一名孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行奧爾夫音樂治療，取得了一定的療效，治療后患兒的社會(huì)交往障礙得到了一定的改善[6]。但目前國(guó)內(nèi)對(duì)孤獨(dú)癥兒童音樂教育的研究還很有限，在特殊教育領(lǐng)域中的影響力很小。因此，還需要更多的音樂、心理、醫(yī)學(xué)、教育多方面的專家進(jìn)行長(zhǎng)期不懈的努力，來促進(jìn)我國(guó)的孤獨(dú)癥兒童音樂教育事業(yè)的不斷發(fā)展與完善，為所有孤獨(dú)癥兒童及他們的家庭提供力所能及的幫助。

參考文獻(xiàn):

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