碩士生培養(yǎng)的過程中進(jìn)一步完善導(dǎo)師負(fù)責(zé)制

【摘要】近幾年來，隨著教育部門的深入改革，部分高校開始積極進(jìn)行研究生培養(yǎng)的改革，提出了關(guān)于導(dǎo)師負(fù)責(zé)制的基本操作形式，特別是在整個(gè)培養(yǎng)體系上進(jìn)行了較大幅度的改革，為研究生的培養(yǎng)創(chuàng)造了有利條件。我國目前階段的導(dǎo)師考核制度還是沿用以前的導(dǎo)師學(xué)術(shù)成果的評價(jià)模式，這其中更是以科研類成果為主，但是這樣對于導(dǎo)師的考核制度中關(guān)于學(xué)生反映以及學(xué)生培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)方面的考核標(biāo)準(zhǔn)完全缺失，這樣有可能造成我國碩士生導(dǎo)師綜合素質(zhì)的不足和師德的缺失。以上也成了研究生技能和素質(zhì)的提高方面一個(gè)關(guān)鍵的瓶頸因素。

【關(guān)鍵詞】研究生培養(yǎng)導(dǎo)師負(fù)責(zé)制教育改革

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0189-02

近些年來我國本科院校的畢業(yè)學(xué)生更多的選擇進(jìn)修研究生課程，隨之而來的就是我國研究生招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，這就需要我國研究生招生體制和教學(xué)教育系統(tǒng)的改革和完善。研究生的培養(yǎng)計(jì)劃中導(dǎo)師的作用至關(guān)重要。非常受到人們的關(guān)注。一個(gè)研究生學(xué)習(xí)期間的成績跟帶領(lǐng)研究生學(xué)習(xí)的導(dǎo)師關(guān)系非常緊密，導(dǎo)師從內(nèi)在和長遠(yuǎn)的角度影響著他的學(xué)生。本文就如何在碩士生養(yǎng)成過程中進(jìn)一步完善導(dǎo)師負(fù)責(zé)制進(jìn)行了討論，希望能夠?qū)ΥT士生培養(yǎng)有所幫助。

一、碩士生培養(yǎng)中出現(xiàn)的問題

1.導(dǎo)師整體素質(zhì)有待提高

關(guān)于導(dǎo)師素質(zhì)的問題體現(xiàn)在兩方面：一方面是很多碩士研究生的導(dǎo)師通常是終身聘用制。所以很多教師都利用各種關(guān)系和手段爭當(dāng)碩士生導(dǎo)師。然后獲得了碩士生導(dǎo)師的頭銜以后又通過各種學(xué)術(shù)研究的課題和研究經(jīng)費(fèi)中飽私囊。同時(shí)將研究生作為科研勞動力，大肆使用，一切向經(jīng)濟(jì)利益看起。而同時(shí)導(dǎo)師自己也開始不思進(jìn)取，很多新知識掌握不全面。對于研究生的課程學(xué)習(xí)也缺乏建設(shè)性的指導(dǎo)意見。另一方面，通常情況下臨床的導(dǎo)師一般都是由臨床工作者擔(dān)任的。他們在日常繁重的各種醫(yī)療工作之外還要對研究生的學(xué)業(yè)進(jìn)行管理和教學(xué)。非常的耗費(fèi)臨床醫(yī)師的有限精力。很多醫(yī)師在面對研究生的時(shí)候通常采取敷衍、逃避的態(tài)度，對待研究生的教學(xué)基本處于心不在焉的狀態(tài)。而且作為臨床工作醫(yī)師通常是一名技術(shù)過硬的醫(yī)學(xué)工作者，但是對于當(dāng)導(dǎo)師卻不很在行，即使很多技術(shù)自己非常熟練卻不能很好的通過合理的表達(dá)方式讓學(xué)生們能理解和消化吸收。這樣臨床導(dǎo)師又和學(xué)生之間存在學(xué)習(xí)上的隔閡。不能很好的完成研究生的教學(xué)任務(wù)。

2.導(dǎo)師和研究生關(guān)系不合理

對于研究生階段的學(xué)習(xí)要求相比本科更高，而醫(yī)學(xué)類的研究生要求就更高。對于醫(yī)學(xué)類研究生的基本素質(zhì)要求除了基本的技能以外，還要求研究生要有臨床經(jīng)驗(yàn)和良好的溝通能力。所以每一種素質(zhì)的培養(yǎng)都要求導(dǎo)師的培養(yǎng)和監(jiān)督。但是這樣必須要求學(xué)生切身的被導(dǎo)師關(guān)心培養(yǎng)，否則研究生各項(xiàng)能力的形成就十分的缺乏。根據(jù)國家醫(yī)學(xué)部門的有關(guān)規(guī)定，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)碩士生應(yīng)該強(qiáng)調(diào)臨床教學(xué)的模式。而實(shí)際情況中，大部分的研究生因?yàn)檫@樣那樣的原因都沒有在自己導(dǎo)師的科室里進(jìn)行實(shí)踐活動。這樣與導(dǎo)師責(zé)任制的基本理念嚴(yán)重不符。對于研究生的學(xué)東西階段非常的不利。是目前一個(gè)醫(yī)學(xué)類研究生急需解決的問題。

3.研究生導(dǎo)師整體教學(xué)方式匱乏

很多研究生導(dǎo)師對于研究生的學(xué)習(xí)通常還是一種灌輸式和指使式的教學(xué)方式，學(xué)生通常被當(dāng)成一個(gè)廉價(jià)的勞動力去幫助研究生導(dǎo)師干活，產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)利益。而不去指導(dǎo)學(xué)生。這樣學(xué)生對于自己的學(xué)習(xí)任務(wù)通常處在一個(gè)自我摸索的過程，對于學(xué)生產(chǎn)生的錯(cuò)誤無人進(jìn)行及時(shí)的糾正。學(xué)生對于自己素質(zhì)的形成也很難有一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)陌l(fā)展。導(dǎo)師和教師一字之差，也可以看出導(dǎo)師和教師的職責(zé)是有區(qū)別的。導(dǎo)師應(yīng)該更加注重對于學(xué)生實(shí)際操作的指導(dǎo)，而教師更多方面還是停留在傳授和教授知識的過程。所以導(dǎo)師應(yīng)該重視對于自己學(xué)生的指導(dǎo)。

二、完善研究生培養(yǎng)導(dǎo)師負(fù)責(zé)制的主要措施

1.導(dǎo)師自我的素質(zhì)提升

所有的研究生類別學(xué)習(xí)，導(dǎo)師的能力和素質(zhì)是保障教學(xué)質(zhì)量的最重要基礎(chǔ)。醫(yī)學(xué)的研究生教學(xué)培養(yǎng)也不例外。對于臨床教學(xué)的導(dǎo)師，必須選擇學(xué)術(shù)成就高、臨床經(jīng)驗(yàn)豐富的導(dǎo)師而且要求導(dǎo)師的師德優(yōu)秀、學(xué)風(fēng)正派。給研究生能提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)之外也能影響研究生的道德素質(zhì)形成。將自己的學(xué)生打造成一個(gè)全方位的行業(yè)人才。 通過對研究生的相關(guān)調(diào)查可以了解到這樣一些情況，很多研究生在科室研究中長時(shí)間處于沒有導(dǎo)師教育的狀態(tài)，這種教學(xué)情況使得導(dǎo)師負(fù)責(zé)制處于一個(gè)尷尬的境地，這也是目前研究生培養(yǎng)中需要解決的一個(gè)中要問題。也存在部分老師只是將學(xué)生作為勞動力，只負(fù)責(zé)給學(xué)生分配任務(wù)卻不進(jìn)行實(shí)際指導(dǎo)。學(xué)生在進(jìn)行實(shí)際工作中會遇到很多問題，如果導(dǎo)師沒有給予及時(shí)的糾正和規(guī)范學(xué)生就難以形成穩(wěn)定扎實(shí)的基礎(chǔ)。甚至有的導(dǎo)師不注重對學(xué)生的品行和醫(yī)德方面的教育，使得學(xué)生的責(zé)任意識不強(qiáng)，這樣不僅不利于學(xué)生自身和導(dǎo)師的長遠(yuǎn)發(fā)展，對于工作單位和所在院校也會造成很嚴(yán)重的不良影響。導(dǎo)師作為研究生的引導(dǎo)性老師需要加強(qiáng)在責(zé)任心方面的教育，只有擁有職業(yè)道德和高度責(zé)任心的老師和醫(yī)生才能培養(yǎng)出稱職的學(xué)生。

2.多元化的教師培養(yǎng)模式

在新的研究生培養(yǎng)模式下，學(xué)生也將會面臨不同形式的教學(xué)模式，而導(dǎo)師也沒有必要采取一對一的模式，在研究生培養(yǎng)過程中可以根據(jù)培養(yǎng)的實(shí)際要求進(jìn)行一對多、多對一和多對多的培養(yǎng)模式進(jìn)行培養(yǎng)，這種培養(yǎng)模式可以在很大程度上促進(jìn)教學(xué)知識的共享，提高整體教學(xué)水平。在很多相關(guān)科室之間可以建立聯(lián)合培養(yǎng)計(jì)劃，在進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)的同時(shí)要加強(qiáng)各個(gè)科室之間的合作和業(yè)務(wù)聯(lián)系的同時(shí)提高培養(yǎng)水平。

3.加強(qiáng)教師評估工作

對于研究生教學(xué)的質(zhì)量評估不能流于形式，評估檢查結(jié)果要能夠真實(shí)反映學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)和工作水平，這也是導(dǎo)師的職責(zé)所在，根據(jù)幾個(gè)比較核心的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對研究生進(jìn)行比較綜合全面的評價(jià)。其中最主要的就是要將各個(gè)評估指標(biāo)進(jìn)行細(xì)致的量化，而且評估的時(shí)間不應(yīng)該僅僅在研究生畢業(yè)的時(shí)候，應(yīng)該貫穿在研究生學(xué)習(xí)工作的每一個(gè)環(huán)節(jié)，以此實(shí)現(xiàn)全面完整地概括學(xué)生學(xué)習(xí)水平和成績。而另一方面，對于研究生導(dǎo)師也要加強(qiáng)評估和選拔管理，在研究生培養(yǎng)的過程中研究生導(dǎo)師是非常關(guān)鍵的一部分，特別是在十分嚴(yán)謹(jǐn)?shù)尼t(yī)學(xué)領(lǐng)域，導(dǎo)師不僅要加強(qiáng)在專業(yè)上的教育，更要加強(qiáng)在醫(yī)德和責(zé)任心方面的教學(xué)。同時(shí)因?yàn)獒t(yī)學(xué)教學(xué)也是不斷向前改革推進(jìn)的，因此任何一個(gè)教學(xué)制度也不是一成不變的，導(dǎo)師負(fù)責(zé)制度也隨時(shí)面臨著各個(gè)方面的影響，在各種因素相互作用下使得制度更加成熟。

在進(jìn)行調(diào)研的過程中也發(fā)現(xiàn)了存在部分科室在研究生考核的過程中缺乏具體準(zhǔn)確的評選依據(jù)，沒能形成準(zhǔn)確的考核規(guī)則，如有的研究室在進(jìn)行考核中只是進(jìn)行幾個(gè)簡單的問題進(jìn)行考核，甚至通過選擇題的方式進(jìn)行考核，這種考核方式無法實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的統(tǒng)一，這就造成了很多學(xué)生基礎(chǔ)只是不扎實(shí)。因此在導(dǎo)師負(fù)責(zé)制的貫徹和實(shí)行過程中，主要應(yīng)該以導(dǎo)師的責(zé)任為建設(shè)根本，全面提高導(dǎo)師責(zé)任心，本著對學(xué)生和誰負(fù)責(zé)的態(tài)度進(jìn)行研究生培養(yǎng)。這也要求了在進(jìn)行導(dǎo)師選拔的過程中需要進(jìn)行一些可以量化的指標(biāo)進(jìn)行考核，只有保證了導(dǎo)師的質(zhì)量才能夠全面提高研究生的培養(yǎng)水平。

4.加強(qiáng)導(dǎo)師責(zé)任制度建設(shè)

在進(jìn)行研究生培養(yǎng)的過程中要合理協(xié)調(diào)好學(xué)生和導(dǎo)師、學(xué)校方面以及工作部門之間的責(zé)任分配，努力在各個(gè)方面形成教育合力。在幾個(gè)責(zé)任教育主體當(dāng)中，研究生導(dǎo)師負(fù)責(zé)最主要的部分，導(dǎo)師在日常工作中要做到配合學(xué)校和工作單位對學(xué)生進(jìn)行各個(gè)方面的全面培養(yǎng)。學(xué)校方面的責(zé)任主要就是做好研究生工作當(dāng)中和工作單位的銜接，確保學(xué)生在日常工作中和學(xué)校保持密切聯(lián)系。同時(shí)要建立好關(guān)于導(dǎo)師責(zé)任制建設(shè)的管理和監(jiān)督單位，通過配備相關(guān)工作人員監(jiān)督和完善導(dǎo)師和工作單位人員責(zé)任制度的建設(shè)情況。這也要求了導(dǎo)師不僅要對學(xué)生的日常工作和學(xué)習(xí)內(nèi)容做到充分了解，還要對學(xué)生的思想動態(tài)和日常工作習(xí)慣做到全面的掌握，從理論和實(shí)際兩個(gè)方面的信息和考核成果全面及時(shí)地反饋給考核單位。此外還要充分發(fā)揮好研究生學(xué)生組織的相關(guān)作用，研究生學(xué)生組織在建立導(dǎo)師負(fù)責(zé)制的過程中起到了非常中要的鏈接紐帶作用，真正做到將研究生在工作學(xué)習(xí)中的各種情況和日常建議意見及時(shí)準(zhǔn)確地匯報(bào)給相關(guān)工作部門及導(dǎo)師，力求在最短的時(shí)間內(nèi)解決問題，如果無法及時(shí)解決要盡快向校方或工作單位進(jìn)行匯報(bào)。

綜上所述，碩士生在培養(yǎng)的過程中被分配到不同的教研室，也將會面對不同的導(dǎo)師，因此導(dǎo)師在進(jìn)行研究生輔導(dǎo)的過程中不能僅僅局限于某個(gè)學(xué)生，這就要求了各個(gè)科室之間相互配合，在學(xué)校有關(guān)教學(xué)機(jī)構(gòu)的整體統(tǒng)籌下打破原有的固定觀念，借鑒其他導(dǎo)師和院校的先進(jìn)培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，針對自身的實(shí)際條件制定詳細(xì)的培養(yǎng)目標(biāo)和考核標(biāo)準(zhǔn)。如在臨床科室的研究生培養(yǎng)中導(dǎo)師可以將本科內(nèi)的常見病、多發(fā)病以及其他各類疑難雜癥進(jìn)行相關(guān)整理，根據(jù)日常表現(xiàn)選出合格導(dǎo)師為學(xué)生制定人性化較強(qiáng)的培養(yǎng)方案，并且將方案真正落實(shí)到每個(gè)研究生培訓(xùn)中。這樣就避免了研究生沒有充足的導(dǎo)師資源，同時(shí)還能夠?qū)崿F(xiàn)各個(gè)醫(yī)學(xué)學(xué)科之間的融合和共同進(jìn)步。

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