妙口生花 構(gòu)建和諧課堂

【中圖分類號】G633.3 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0047-02

課堂教學(xué)是語文教學(xué)的基本形式，是學(xué)生獲取信息、鍛煉多種能力和養(yǎng)成一定思想觀念的重要渠道。然而課堂時間有限，要實現(xiàn)用最少的時間使學(xué)生獲得最大的進步與發(fā)展，教育改革必須面對的一個問題就是如何使課堂教學(xué)效益最大化，有效教學(xué)是一重要途徑。

蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言修養(yǎng)，在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率?！闭Z言是課堂生成的前提，是課堂教學(xué)的體現(xiàn)，是教師教育思想的體現(xiàn)，是學(xué)習(xí)交流的橋梁。尤其在語文課堂教學(xué)中，教師若妙口生花，構(gòu)建和諧的課堂，不僅是對各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和內(nèi)容的一種引導(dǎo)，更是讓學(xué)生有效學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。語文課堂的語言包括教學(xué)語言、提問語言、評價語言等，下面我就語文課堂語言的有效性，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、課堂教學(xué)語言要形象有趣

好的語文課堂教學(xué)的語言，應(yīng)當(dāng)是規(guī)范、形象、有趣、富有激勵性。規(guī)范是最起碼的要求，富有激勵性主要是在評價語言上，這里先談?wù)劷虒W(xué)語言的形象、有趣。

著名教育藝術(shù)演講家李燕杰教授曾經(jīng)說過：“講到最典型的人物，最生動的事例，最感人的情節(jié)，要繪聲繪色，要細致刻畫，使聽眾如臨其境，如見其人，如聞其聲?！闭Z言生動形象，就能將抽象的化為具體，深奧的講得淺顯，枯燥的變成風(fēng)趣。特級教師于漪講朱自清先生的《春》，用這樣一段話開場：“我們一提到春啊，眼前就仿展現(xiàn)出陽光明媚、東風(fēng)浩蕩、綠滿天下的美麗景色！所以古往今來，很多詩人就曾經(jīng)用彩筆來描繪春天美麗的景色?！边@段話，繪聲繪色，有景有情，使教學(xué)語言就格外的形象和精彩。

教師應(yīng)當(dāng)使自己的語言盡量做到高低起伏，長短相間，快慢適宜，隨著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實際的需要時輕時重，時緩時急，抑揚頓挫，只有聲情并茂、和諧動聽的語言，學(xué)生聽起來才舒服悅耳，津津有味，才能在課堂上精神飽滿，興趣盎然，津津有味，提高教學(xué)效果。高中語文必修一《勾踐滅吳》這一課，文章很長，也比較枯燥。其中有這樣一段：

“將娩者以告，公令醫(yī)守之。生丈夫，二壺酒，一犬；生女子，二壺酒，一豚，……講到這時，老師突然問：“為什么生男與生女的獎勵不一樣？”生答“重男輕女”。老師接著問：“獎勵的區(qū)別在哪？”生答“一狗一豬”，問“為什么如此不同？”生答“狗比豬好”“狗肉比豬肉好吃”“吃狗肉是一種身份地位的象征”，見同學(xué)們的積極性上來了，于是老師高呼：“同學(xué)們，努力學(xué)習(xí)吧，為了考上名牌大學(xué)，為了每天都有狗肉吃而努力奮斗！”。

二、課堂提問語言要富有啟發(fā)性

提問是一項重要的教學(xué)手段，被運用于整個教學(xué)活動的過程中，成為聯(lián)系師生思維活動的紐帶，開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙。

提問是為了啟發(fā)學(xué)生動腦，老師要引導(dǎo)學(xué)生去探索知識，而并不是將知識直接送給學(xué)生。有時，進行語文復(fù)習(xí)時，書本上有現(xiàn)成的答案，學(xué)生則能夠很容易找到，而由此引申出來的深意或許就不那么容易了，有時就會答非所問。老師的責(zé)任就是將教材中具有啟發(fā)性的問題揭示出來，打開學(xué)生思考的空間，讓學(xué)生“跳一跳能摘到桃子”，嘗示成功帶給他們的喜悅。對于提問，教師課前就要深入地鉆研教材，在弄清問題實質(zhì)的前提下，緊緊圍繞著這個中心，針對重點難點這幾個大的方面，著重地設(shè)計幾個關(guān)鍵性的提問引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)。

如在教授《祝?！芬晃模處熆梢赃@樣提問來引起學(xué)生的思考：小說寫了祥林嫂的悲慘遭遇，可文中卻以“祝福”為題，你們知道為什么嗎？學(xué)生聽后自然會急于想知道為什么，到書中去尋找答案。這樣就從開篇的提問中很好地引起學(xué)生學(xué)習(xí)本文的興趣?？春罂梢粤私獾叫≌f的全篇情節(jié)是圍繞魯四老爺家的四次“祝?！倍归_的，故事情節(jié)集中，結(jié)構(gòu)緊密，使主題思想更加的集中，并且能夠了解到作者以“祝?！睘轭}的用意。

對于語文課堂教學(xué)的提問，教師必須記住的一條原則是：所提的問題必須緊扣課文的重點、難點，開發(fā)學(xué)生的思維能力。

三、課堂評價的語言應(yīng)具有激勵性

激勵性評價是目前存在于課堂教學(xué)中最普遍的評價語言，也是提高課堂有效性的最重要的方式?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“評價應(yīng)以‘促進學(xué)生發(fā)展’為目標(biāo)，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解與掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生語文學(xué)習(xí)后的結(jié)果與成效，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展?！睂W(xué)生有了興趣與自信才能主動參與到教學(xué)活動中來，才能讓課堂變得有生機。教師的評價甚至?xí)趯W(xué)生心中引起波瀾，短則影響一節(jié)課的情趣，長則影響一生，這就更顯得教師用激勵性評價語言的必要性。

當(dāng)然，激勵性的課堂評價語言，對中學(xué)生而言，絕不是說一味地鼓勵，而是要增強學(xué)生自我意識，幫助學(xué)生不斷地自我提高自身素質(zhì)，磨練自身意志，培養(yǎng)自身修養(yǎng)，完善自己，完善其主體人格。不同于小學(xué)生，對中學(xué)生的激勵評價需要講究技巧方法。

課堂上教師進行口頭評價，評價的內(nèi)容要全面而有側(cè)重，既要關(guān)注學(xué)習(xí)的過程，也要關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，既要關(guān)注知識性目標(biāo)，又要關(guān)注技能性目標(biāo)和體驗性目標(biāo)，以評價促進學(xué)生的全面發(fā)展。教陶淵明的《歸園田居》，課前把這篇課文的相關(guān)材料發(fā)給學(xué)生，學(xué)生自我備課，課堂自我學(xué)習(xí)，自我討論發(fā)言，記得課上一個學(xué)生深思后發(fā)問：“‘狗吠深巷中，雞鳴桑樹巔’中詩人為什么寫雞和狗，而不寫牛和馬呢？”這一發(fā)問，看似細微的小問題，其實它直通題旨，揭示了隱者的文化內(nèi)蘊，因而引起了全體學(xué)生和老師的注意。生、生與師、生之間展開了熱烈的對話，最后大家統(tǒng)一了意見，認為寫“雞鳴、狗吠”更能體現(xiàn)田園生活的安逸、閑適；寫“牛鳴、馬嘶”則表現(xiàn)出一種農(nóng)家的緊張、繁忙，與陶詩的主題、基調(diào)不符。

總之，要把教師的意圖轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺行動。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的向?qū)АW(xué)生在語文課上是否能夠精力集中、思路活躍、獨立思考并且善于發(fā)表自己的見解，就要看語文教師能否把教學(xué)意圖轉(zhuǎn)變成學(xué)生的行動。語文教師妙口生花，才能構(gòu)建起和諧的師生關(guān)系；只有通過師生互動，才能真正體現(xiàn)語文教學(xué)的啟發(fā)性，建構(gòu)起有活力的有效語文課堂教學(xué)模式，使學(xué)生學(xué)而快樂著。