高校教育應(yīng)注重創(chuàng)新教育

【摘要】隨著知識經(jīng)濟(jì)時代的到來，21世紀(jì)的人才應(yīng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，高等教育既有著不可多得的發(fā)展機(jī)遇， 也面臨著從來未有的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。高等教育教學(xué)改革要把培養(yǎng)創(chuàng)新精神作為核心，改革大學(xué)課程結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)創(chuàng)新課程及教學(xué)評價(jià)體系，從而為全面推進(jìn)素質(zhì)教育，大力培養(yǎng)跨世紀(jì)的現(xiàn)代化創(chuàng)新型高級人才作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】高等教育教學(xué)改革創(chuàng)新教育

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0028-01

90年代初，國家教委領(lǐng)導(dǎo)就提出“以教育思想的改革為先導(dǎo)， 教育體制改革是關(guān)鍵， 教育教學(xué)改革為核心， 以培養(yǎng)高素質(zhì)人才為根本任務(wù)的高教改革思路”。通過幾年來的改革， 高教宏觀體制的改革已基本完成， 學(xué)校內(nèi)部體制改革正在深人進(jìn)行， 也取得了相當(dāng)?shù)某晒?，我國高校的教學(xué)改革已經(jīng)開始呈現(xiàn)深人發(fā)展的良好形勢。隨著全國范圍的教育思想大討論的開展， 教學(xué)改革的指導(dǎo)思想逐漸比較明確， 教學(xué)改革已成為高校的迫切要求和普遍關(guān)注的問題。在教育行政部門的推動下， 開展了大學(xué)文化素質(zhì)教育的試點(diǎn)工程， 推進(jìn)了教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革試驗(yàn)，推出了一批精品課程和數(shù)百部面向21世紀(jì)的高質(zhì)量的教材， 已經(jīng)形成了一個積極開展教學(xué)改革的大氣候。隨著知識經(jīng)濟(jì)時代的到來， 高等教育既有著不可多得的發(fā)展機(jī)遇， 也面臨著從未有過的嚴(yán)峻挑戰(zhàn): 要求它把培養(yǎng)創(chuàng)新精神作為高等教育教學(xué)改革的核心，使之貫穿于教改始終。必須在教育思想觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式及方法手段等方面狠下大功夫， 實(shí)行根本變革，為全面推進(jìn)素質(zhì)教育， 大力培養(yǎng)跨世紀(jì)的現(xiàn)代化創(chuàng)新型高級人才作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。江澤民同志曾經(jīng)說過：“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力”。具體來說， 高校教育教學(xué)改革中應(yīng)從以下幾個方面貫穿著創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

一、以現(xiàn)代教育思想為指導(dǎo)， 轉(zhuǎn)變教育思想觀念，在教學(xué)中切實(shí)發(fā)揚(yáng)并實(shí)踐改革創(chuàng)新精神

要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，教師首先要為創(chuàng)新精神的典范。首先要樹立教學(xué)相長的觀念。因?yàn)榻處熋鎸Φ氖且粋€個富有個性、朝氣蓬勃的學(xué)生．因此在教學(xué)過程中可能發(fā)生各種各樣的意外情況．這就要求教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)、不斷創(chuàng)新．不斷學(xué)習(xí)。教師只有徹底摒棄過去以權(quán)威自居的態(tài)度．與學(xué)生一起學(xué)習(xí)和探討感興趣的問題．善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)．不斷用學(xué)生提出的新觀點(diǎn)和新方法來豐富自己，才能適應(yīng)不斷變化的教學(xué)情況。及時地對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)?！耙惑w化”教學(xué)可增加學(xué)生臨床實(shí)踐機(jī)會，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。比如在超聲診斷課膽系疾病學(xué)習(xí)中，復(fù)習(xí)膽道解剖的時候，講解膽總管分四段，第一段包括膽囊管與肝總管匯合至12指腸上緣，這一段位置較高，腸氣干擾少，因此是影像學(xué)上超聲測量的位置。第三段即胰腺段內(nèi)徑較窄，易發(fā)生結(jié)石嵌頓，且該段離胰頭很近，胰頭病變很易使該段發(fā)生梗阻，因此對肝外膽管擴(kuò)張，疑膽管下端梗阻的病人，胰腺段膽管切面的觀察是超聲檢查很重要的內(nèi)容。這樣就把解剖基礎(chǔ)與臨床學(xué)習(xí)結(jié)合起來。學(xué)生印象深刻。長期以來， 我國高等教育人才培養(yǎng)的模式強(qiáng)調(diào)的是以謀職為取向， 以學(xué)科專業(yè)教學(xué)為中心，忽視對學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。我國現(xiàn)有的各類高等教育， 往往“ 囿于書本” ， 并受制于現(xiàn)存的工農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)。這種教育體制下培養(yǎng)出的各類人才， 講求“適用性”， 多屬“應(yīng)用型”的。正如著名的科學(xué)家楊振寧教授一針見血地批評：“念書不應(yīng)是學(xué)習(xí)的目的， 而應(yīng)是創(chuàng)出新知識、新體系的一個手段。中國學(xué)生之所以囿于書本， 是由于分?jǐn)?shù)與學(xué)生日后前程密切相關(guān)。這種以分?jǐn)?shù)論英雄， 對特殊人才的壓抑就更為可怕”。因此， 高校的領(lǐng)導(dǎo)者與教師， 當(dāng)務(wù)之急是應(yīng)切實(shí)摒棄那種陳舊、過時的教育思想觀念， 自覺地確立面向21世紀(jì)的新教育觀念。與此同時，還應(yīng)清醒地認(rèn)識到: 創(chuàng)新精神的教育培養(yǎng)， 不僅僅是一般教育方法的改革或教學(xué)內(nèi)容的增減， 而是教育功能上的重新定位， 是帶有全局性的、結(jié)構(gòu)性的教育革新和價(jià)值追求。高教工作者只有樹立了正確的現(xiàn)代教育觀，乘勢而上，在教育教學(xué)改革中堅(jiān)持發(fā)揚(yáng)改革、創(chuàng)新精神， 敢于棄舊重新， 才能培養(yǎng)出基礎(chǔ)扎實(shí)、知識面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高、具有強(qiáng)烈創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新型高級人才。否則，若一味恪守過時陳舊的教育陳規(guī)，將所謂的教學(xué)改革也是徒有形式。

二、緊密圍繞培養(yǎng)創(chuàng)新型高級人才的要求，大力改革高校課程體系，更新教學(xué)內(nèi)容教學(xué)，課程教學(xué)又是教學(xué)的基本組織形式

多年來，高校的課程體系改革雖然取得了較大的成績，但仍然沒有脫離原有的傳統(tǒng)的框架，顯得過于刻板、僵化，較難隨著社會的發(fā)展變化靈活地進(jìn)行自我調(diào)整， 缺少可持續(xù)發(fā)展性。課程是學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間知識、能力、素質(zhì)培養(yǎng)的重要載體，對實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)具有舉足輕重的影響。專業(yè)教育必然要落實(shí)到課程建設(shè)和課程發(fā)展上來。走進(jìn)大學(xué)課堂，我們不難發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)模式基本上是從概念到概念，從理論到理論的照本宣科式的講授。由于老師一般都是從大學(xué)到大學(xué)，很少有基礎(chǔ)教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此在講授理論的時候，不能把枯燥深奧的理論用生動、形象的事例加以闡釋，即使聯(lián)系實(shí)際，也多是些老套的例子，很難真正做到理論聯(lián)系實(shí)際。學(xué)生一般是左耳進(jìn)右耳出，收獲甚少。在這種重教輕學(xué)的教學(xué)模式中，不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很難被調(diào)動，而且由于缺乏獨(dú)立深人學(xué)習(xí)與探索的時間和空間，學(xué)生的主體地位受到嚴(yán)重抑制，能力得不到較好的發(fā)展，素質(zhì)得不到有效的提高，個性也得不到良好的塑造，特長也得不到很好的發(fā)揮。目前不少高校的公共課一般都是實(shí)行大班上課制，即把幾個相同或不同專業(yè)的小班合并成混合大班來上課。由于班級規(guī)模過大或?qū)I(yè)不同，學(xué)生受到教師直接指導(dǎo)的機(jī)會少，與教師交流的時間、次數(shù)也受到很大的限制，既不利于因材施教，也不利于班級組織的管理，直接影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。當(dāng)前高校課程對學(xué)生學(xué)業(yè)的評價(jià)，主要還是以期末閉卷考試成績?yōu)橹鳎鴮W(xué)生平時學(xué)習(xí)過程的情況以及對學(xué)生知識的實(shí)際掌握程度，運(yùn)用的水平，往往不大關(guān)注。任課老師會在期末考試之前劃定考試范圍和重點(diǎn)，這種做法使學(xué)生明白：只要在考試前花幾天時問，臨時抱佛腳，背一背考試范圍內(nèi)的條條杠杠，混個不好不壞的成績不難。由于學(xué)生不是通過下功夫加強(qiáng)對知識的理解和運(yùn)用，而是通過死記硬背來應(yīng)付過關(guān)的，這種應(yīng)試教育不能使學(xué)生學(xué)到真正有用的東西。從學(xué)科建設(shè)到課程建設(shè)是專業(yè)建設(shè)最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)質(zhì)量的根本途徑。學(xué)科發(fā)展為專業(yè)建設(shè)提供的是理論基礎(chǔ)和知識體系，而合理的課程體系，尤其是基礎(chǔ)課程和主干課程，是專業(yè)建設(shè)的核心。

三、科學(xué)地建立充分體現(xiàn)創(chuàng)新精神的教學(xué)評價(jià)體系， 是教學(xué)行為的指揮棒， 對教育發(fā)展起著導(dǎo)向作用

隨著高校教育教學(xué)改革的深化，原有的教學(xué)評估考核體系已不能完全適應(yīng)創(chuàng)新形勢的需要， 必須逐步建立起有利于學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的多級教學(xué)評價(jià)體系。高校發(fā)展到今天，其功能在不斷拓展，不僅要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，還要在國家技術(shù)和知識刨新方面發(fā)揮作用、做出貢獻(xiàn)。因此，高校必須保持經(jīng)常處于知識更新和技術(shù)創(chuàng)新的前沿，為在這里工作和學(xué)習(xí)的人們提供一個求知和創(chuàng)新的環(huán)境。加強(qiáng)創(chuàng)新能力培養(yǎng)．既培養(yǎng)了學(xué)生，又鍛煉和提高了教師。并使師生在共同研究、共同創(chuàng)造的氛圍中逐步成為國家科技與技術(shù)創(chuàng)新的骨干和中堅(jiān)。同時，高校能否培養(yǎng)出一批具有創(chuàng)新能力的學(xué)生，能否培養(yǎng)出具有現(xiàn)代意識和創(chuàng)新素質(zhì)的教師。能否創(chuàng)造出一批高水平的技術(shù)成果，是學(xué)?！捌放菩?yīng)”和“聲譽(yù)”的具體體現(xiàn)，也是衡量高校教育質(zhì)量的重要標(biāo)尺，除了政治思想素質(zhì)外，反映在業(yè)務(wù)水平與專業(yè)技能上，主要是看其所培養(yǎng)的學(xué)生是否具有突出的創(chuàng)新能力。國外一些著名高校成功的秘訣就在于對學(xué)生實(shí)行創(chuàng)新能力的強(qiáng)化訓(xùn)練，因而畢業(yè)走向社會后宛若燦爛群星，諾貝爾獎金獲得者較多，例如，美國的哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)，英國的牛津大學(xué)、 劍橋大學(xué)等均是如此。

新世紀(jì)社會對學(xué)生的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，學(xué)生必須具備較好的科學(xué)素養(yǎng)和科研創(chuàng)新能力。因此，我們應(yīng)轉(zhuǎn)變只重教學(xué)的觀念，加強(qiáng)對本科生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為培育出高素質(zhì)學(xué)科人才開辟一條新的教育途徑。