建構(gòu)主義學習理論下的應(yīng)用寫作教學策略研究

【摘要】應(yīng)用寫作是技工院?；A(chǔ)文化課當中一門實踐性很強的課程。教師在教學中如果不注意教學策略的使用，很容易使學生失去學習的興趣，加大應(yīng)用寫作課程教學的難度。本文從建構(gòu)主義學習理論出發(fā)，從激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)思維模式、說寫結(jié)合和綜合實踐四個方面淺談技工院校應(yīng)用寫作課程的教學策略。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用寫作教學策略

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0001-01

建構(gòu)主義學習理論認為：學生學習的過程是主動地建構(gòu)知識的過程，而不是被動接受外界的刺激；學生以自己已有的知識、經(jīng)驗為基礎(chǔ)，對新的知識信息進行加工、理解，由此建構(gòu)起新知識。應(yīng)用寫作是技工院?；A(chǔ)文化課當中一門實踐性很強的課程。寫好應(yīng)用文需要具備必要的寫作經(jīng)驗和生活閱歷，而技工院校的學生年齡小，生活經(jīng)驗不足，學習基礎(chǔ)比較差，對他們而言，學習應(yīng)用寫作的理論、應(yīng)用文的使用程序和寫作技巧更是枯燥。教師在教學中如果不注意教學策略的使用，很容易使學生失去學習的興趣，加大應(yīng)用寫作課程教學的難度。

一、凸顯“有用”，激發(fā)學生學習興趣

大多數(shù)技工院校的學生在中學階段受應(yīng)試教育的壓力，對寫作已失去了學習興趣。如果在教學中單純強調(diào)應(yīng)用寫作學科的重要性，會引起學生的反感，教學效果也會事倍功半。因此應(yīng)用寫作的教學應(yīng)從學生的生活出發(fā)，開發(fā)學生的經(jīng)驗資源，讓他們體驗應(yīng)用寫作的重要性。如在講授應(yīng)用寫作的第一堂課時，我并沒有立刻給他們講解應(yīng)用寫作的重要性，而是直奔寫作，設(shè)置情境：開學之初，有的同學用錢不懂節(jié)制，還沒到回家的時候，家里給的生活費就已經(jīng)用光了，路途遙遠，連路費也不夠，無奈之下，只好向朋友或老師借錢了，這個借條該如何撰寫呢？題目布置下去，學生異常活躍，迅速拿出紙筆。等學生完成自己的“作品”后，我整理出有共性的病文，讓他們自己診斷，再講解條據(jù)的理論和寫法，最后發(fā)回給學生自己修改。過后學生說，這堂課觸動太大了，本以為應(yīng)用寫作沒什么可學，可實際上不是，連最簡單的借條都寫不好，真得好好學了。

以崗位需求為目的，針對不同專業(yè)確定不同的教學重點，方能喚起學生學習的積極性和主動性。如聯(lián)系學生的日常學習生活，介紹條據(jù)、申請書、計劃、總結(jié)、工作日志、畢業(yè)論文；聯(lián)系學生的專業(yè)實習，介紹解說詞、商品說明書、實習報告、社會調(diào)查報告；聯(lián)系學生的社交生活，講解演講稿、新聞、通知、會議紀要、啟事、請示、批復(fù)；聯(lián)系學生的就業(yè)需求，介紹自我鑒定、求職信、個人簡歷、合同；聯(lián)系學生的未來發(fā)展和社會的新生文種，講解生涯策劃書、廣告、短信寫作……當然，對于營銷、貿(mào)易、會計、文秘等文科類專業(yè)更是要加強商務(wù)、法律、財經(jīng)、辦公等專業(yè)文書的寫作。

二、掌握規(guī)律，培養(yǎng)應(yīng)用寫作思維模式

應(yīng)用文大都有一定的表達程式，有一套固定的專門用語，有相對穩(wěn)定的句式，有比較固定的結(jié)構(gòu)式樣。因此，在應(yīng)用寫作的教學過程中，教師要有意識地運用訓練方法培養(yǎng)學生形成思維模式。

1.例文訓練法

例文訓練法是應(yīng)用寫作常用的教學方法，它對提高學生的鑒賞能力和寫作能力有一定的幫助。教師在引導學生分析例文時，不僅要分析寫什么，探討作者為什么要這樣寫，選取的材料合不合適，分析到?jīng)]到位，不這樣寫行不行等問題，還應(yīng)該引導學生在分析歸納應(yīng)用文書的結(jié)構(gòu)和寫作的思路之后，建構(gòu)一些基本的思維模式。如請示、決定、通報等文種是由陳述緣由到提出事項的歸納式思維建構(gòu)模式，調(diào)查報告、經(jīng)濟活動分析報告、審計報告等文種是提出問題——分析問題——解決問題的層遞式思維建構(gòu)模式等。同時，通過學習例文，積累應(yīng)用文常用的語言、句式、結(jié)構(gòu)式樣，對提高應(yīng)用文的寫作水平也會有很大幫助。

2.病文糾錯法

教師“故意”給出一些有缺陷的“病文”，與學生一起分析病文的癥結(jié)在哪里，作者為何會出現(xiàn)這種“筆病”，怎么修改。通過對“病例”的分析和解剖，不僅能夠訓練學生辨析正誤的能力，而且還可以幫助學生鞏固應(yīng)用寫作的思維建構(gòu)，知道為什么“不應(yīng)該那么寫”，才會真正明白“應(yīng)該這樣寫”，逐步掌握應(yīng)用文寫作的基本技巧和方法。

應(yīng)用文的“病文”往往存在文種錯(混)用、格式不規(guī)范、語言表述不當、事項敘述不完整等問題，因此，教師在選擇“病文”時還要注意典型性和針對性，一篇文章不能出現(xiàn)太多的“病”，最好是一篇“病文”一個毛病最為突出，否則，學生在修改時往往把握不住重點，認識難以深刻。

3.綜合訓練法

對學生進行綜合性的思維訓練是必不可少的。教師提供一系列背景資料，引導學生結(jié)合自己已有的認識和經(jīng)驗，對寫作對象進行分析和思考，口頭敘述寫作方案。比如調(diào)查報告，讓學生自主選題，從設(shè)計問卷——收集數(shù)據(jù)——數(shù)據(jù)的匯總、整理和分析——擬定調(diào)查報告寫作提綱，學生口述寫作方案，教師評析，然后再按照方案開展具體的小組活動。授人以“魚”，更應(yīng)授人以“漁”，在活動中學生加深了對調(diào)查報告寫作的認識，學生學習興趣濃，參與程度高，應(yīng)用寫作能力也得到了提高。

認識應(yīng)用文寫作的基本規(guī)律，形成應(yīng)用寫作的思維模式，是提高應(yīng)用寫作能力的基本方法。掌握各種應(yīng)用文的結(jié)構(gòu)并不是一朝一夕就能完成的，因此，思維訓練要貫穿于應(yīng)用寫作教學的始終。

二、說寫結(jié)合，促進提高應(yīng)用寫作水平

說話訓練與書面練習有機結(jié)合是提高應(yīng)用寫作水平的重要途徑。在書面練習之前，讓學生先說說他的行文思路，再動筆去寫；在書面練習之后，讓學生在課堂上說出自己習作的寫法和特點。無論是先說后寫還是先寫后說，將說話訓練與書面練習有機結(jié)合起來，一方面，教師可以較快地檢查學生的思考結(jié)果，并及時給予學生相應(yīng)的寫作指導，有利于學生書面寫作能力的形成和提高；另一方面，“說”與“寫”互相促進，既可以訓練學生立意、構(gòu)思、選材的寫作（思維）能力，也可以訓練學生的語言表達能力。

如學習寫作“通知”，教師在講解標題的幾種寫法后，馬上舉出情境材料讓學生進行口頭訓練，讓學生分別采用三元素標題、雙元素標題形式列出標題；在講述發(fā)文原由時，讓學生仿照例文采用根據(jù)式、原由式、目的式等形式作為開頭結(jié)合材料進行口頭作文。最后，讓學生結(jié)合材料完成“通知”全文的撰寫。在說話訓練中將文種的結(jié)構(gòu)元素拆成單項，在課堂中隨時根據(jù)情況進行訓練，最后書面練習全文的撰寫，可以使學生在課堂上不斷鞏固剛學到的寫作知識，有效地促進寫作水平的提高。

三、綜合實踐，培養(yǎng)應(yīng)用寫作職業(yè)能力

在應(yīng)用寫作的課堂學習中，一般的活動只是一次課安排訓練一種應(yīng)用文體，而對于部分關(guān)系密切的文種，采用套餐訓練的方式把多種應(yīng)用文體組合在一起進行訓練，更是一種綜合性、立體性的訓練。雖然說難度相對較高，但其操作過程中的趣味性與活動性，往往受到學生的歡迎，還可以收到事半功倍的效果。如報告、請示、批復(fù)三種文體，在理論闡述和范例以后，讓學生進行活動：以同桌兩人一組為單位調(diào)查本班學生視力狀況，設(shè)計調(diào)查問卷，撰寫調(diào)查報告呈交“學校”，打亂次序后讓學生就手頭上的“報告”寫分析意見，然后再講評。接著，就調(diào)查情況寫請示與相對應(yīng)的批復(fù)。創(chuàng)設(shè)情境，使枯燥抽象的教學空間變?yōu)榫唧w形象的現(xiàn)實生活空間，可大大激發(fā)學生的寫作欲望，使其從“不愿寫”變?yōu)椤皹酚趯憽薄Ｓ秩缗e行“雷鋒精神大家談”的主題班會，讓學生分組合作，分別扮演主持人（串詞）、表演選手（演講稿），秘書（通知、會議紀要、計劃、總結(jié)）。在活動中綜合運用多種知識與技能，如組織管理能力、口語表達能力、社交禮儀知識、速記等，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，提高職業(yè)能力。

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