中職語文教學中發(fā)散思維的培養(yǎng)

【摘要】發(fā)散思維是創(chuàng)造性的核心，是創(chuàng)新思維的主要方式。中職語文教學要培養(yǎng)創(chuàng)造型的人才，創(chuàng)造型的人才必須善于多向思維。本文闡述了發(fā)散性思維流暢性、變通性、創(chuàng)造性三個特點，以及利用作品本身的“空白”， 抓住發(fā)散點提問，利用文本語句刺激等多種形式進行發(fā)散性思維培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】中職語文發(fā)散性思維特點途徑

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0058-01

發(fā)散思維也稱輻射思維、擴散思維，是邏輯思維和形象思維的一種方式，指思考中問題的信息朝各種可能的方向擴散，并引出更多的新信息。它使思考者能從各種設(shè)想出發(fā)，不拘泥于一條途徑，不限于既定的理解，盡可能做出合乎條件的多種解答。發(fā)散思維要求思維空間海闊天空，思路面向四面八方，思想天馬星空無拘無束。發(fā)散思維的宗旨是要打破舊框框的限制，提供新思路、新點子、新創(chuàng)造、新思想、新概念。美國心理學家吉爾·福特強調(diào)：“正是在發(fā)散思維中，我們看到了創(chuàng)造性思維的標志。”發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)，發(fā)散思維的宗旨是創(chuàng)新——獲得新思路。

一、發(fā)散思維的特點

（一）流暢性

所謂流暢性，是指發(fā)散思維不囿于一條思路，而是沿著多種思路進行，使之在短時間內(nèi)做出多種答案或設(shè)想，體現(xiàn)了它在數(shù)量方面的特征。這種特點不會使思維者沿著一條路走到天黑，不會鉆牛角尖，從而保證思路的暢通。

（二）變通性

所謂變通性，是指思路靈活善于隨機應變，從而獲得意外的成功。它指用甲事物的普通性去解決乙事物的矛盾性，將思維內(nèi)容此一類彼一類地溝通、移植、交換。運用推測、聯(lián)想、幻想、創(chuàng)造等有效手段直接參與思維信息的編碼，從而達到探索新路，預示未來的結(jié)果。變通性是一種機智的表現(xiàn)，是一種優(yōu)秀的思維品質(zhì)。

（三）創(chuàng)造性

所謂創(chuàng)造性，是指發(fā)散思維不受原有的常識、規(guī)則和條條框框的束縛，也不受現(xiàn)有的思想、理論和觀念的限制，能突破常規(guī)和定勢。創(chuàng)造性是發(fā)散思維的本質(zhì)特點，追求新奇和獨創(chuàng)是它的根本要求。

二、發(fā)散思維培養(yǎng)的途徑

傳統(tǒng)語文閱讀教學只注重學生分析、綜合的思維訓練，學生的思維品質(zhì)得不到全面發(fā)展，學生的思維習慣于按部就班，循規(guī)蹈矩，缺乏思維的流暢性、變通性和創(chuàng)造性。為此語文教學必須重視發(fā)散思維的培養(yǎng)。發(fā)散思維的培養(yǎng)就是訓練學生從較多角度思考問題，以求得多種設(shè)想，方案或結(jié)論。

下面從三個方面談一下發(fā)散思維培養(yǎng)的途徑：

（一）利用作品本身的“空白”，進行發(fā)散思維培養(yǎng)

所謂空白處，主要是指敘事作品、文學作品中作者為了行文簡潔、文章節(jié)奏變化，以及閱讀審美感受的需要，將一些內(nèi)容省略以后，使文章的展開過程形成的“斷裂”?！斑@些斷裂地帶”，正是我們訓練和培養(yǎng)發(fā)散思維能力、創(chuàng)造性思維能力的有利空間。例如白居易的《琵琶行》，在描寫琵琶女彈奏的樂曲時，描繪宛轉(zhuǎn)流利的聲音之后，突然寫出“冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇，別有幽愁暗恨聲，此時無聲勝有聲”。為什么“無聲勝有聲”呢？而“幽愁暗恨”又有多深呢？這個“無聲”的空白，就可引導學生運用發(fā)散思維來進行創(chuàng)造想象，然后寫成一片小作文。再比如《項鏈》這篇文章的結(jié)尾，小說在佛來思節(jié)夫人點破假項鏈之后戛然而止，給我們留下了一個空白的尾聲。這樣就可以引導學生運用發(fā)散思維從不同角度來續(xù)寫這個結(jié)尾。學生在續(xù)寫結(jié)尾時大膽的想象，續(xù)寫的合情合理。有的同學寫瑪?shù)贍柕侣牭巾楁準羌俚闹蟀逊饋硭脊?jié)夫人告上了法庭；有的同學寫瑪?shù)贍柕侣牭巾楁準羌俚闹蟑偭说鹊?，這樣的發(fā)散思維訓練，加深了學生對作品的理解，同時能夠培養(yǎng)學生的想象能力和創(chuàng)造性求異思維能力。

（二）抓住發(fā)散點提問，進行發(fā)散思維培養(yǎng)

課堂提問決定了課堂教學的成敗。好的課堂提問能激發(fā)學生興趣，溝通師生信息的傳遞，又能促進學生積極思維。要培養(yǎng)發(fā)散思維能力，教師必須善于抓住發(fā)散點進行提問。教師先提問，然后引導學生圍繞這個問題情境，分別沿著不同的方向和角度去思考、理解，從多方面尋找解決問題的答案，答案各不相同，卻能言之有理。發(fā)散提問目的是訓練思維的流暢性和變通性。比如在教學《世間最美的墳墓》一位教師在引導學生鑒賞了托爾斯泰墓的美之后，緊接著就提出了一個發(fā)散性的提問：“托爾斯泰墓如此的普通、簡樸，作者說它是‘最美’的，下面請大家談談對‘美’的認識?！睂W生情緒激昂，踴躍發(fā)言。生甲：晨曦中，那位城市美容的環(huán)衛(wèi)工人的身影，我認為是美的。生乙：黃山的奇峰陡峭、松柏參天，黃河的咆哮，這是一種壯美，桂林山水，杭州西湖是一種秀美。生丙：什么是美？美是人們對某一事物的真實感受，不同時代、不同年齡、不同的人，有著各自不同的看法：頑皮天真的小孩，在他們眼里，世間的一切都是那么新奇，那么美，血氣方剛的棒小伙，有崇高的理想和抱負，在他們眼里，充滿活力的精神風貌是美的；事業(yè)有成的中年人，身強體壯，在他們眼里，拼搏與創(chuàng)造是美的；年逾花甲的老人，需要夕陽紅時的寧靜與安詳，他們認為安靜就是美。以上幾個學生就從不同角度，不同方面談到什么是美，達到了讓學生對美的深層次的理解，進而又訓練了學生發(fā)散思維的能力。

（三）利用文本語句刺激，進行發(fā)散思維的培養(yǎng)

“微風早經(jīng)停息了；枯草支支直立，有如銅絲。一絲發(fā)抖的聲音，在空中愈顫愈細，細到?jīng)]有，周圍便都是死一般靜。兩人站在枯草叢里，仰面看那烏鴉；那烏鴉也在筆直的樹枝間，縮著頭，鐵鑄一般站著。”“他們走不上二三十步遠，忽聽得背后‘啞’的一聲大叫；兩個人都悚然的回過頭，只見那烏鴉張開兩翅，一挫身，直向著遠處的天空，箭也似的飛去了?！边@是魯迅的小說《藥》中的兩段話。烏鴉在文中究竟有何作用和意義，多年來在語文教學中存在較多的異議。筆者以此為題，訓練學生發(fā)散思維。有的說，烏鴉象征革命者戰(zhàn)斗的雄姿，飛去給讀者以前程萬里、很有力量的感受；有的說，烏鴉象征反動勢力，飛去象征黑暗的消失；有的說，烏鴉鐵鑄般站著指堅強的革命者有巨大的力量，將摧毀這個黑暗的社會；有的說，烏鴉只是景物的實寫，沒有任何象征意義。

運用發(fā)散思維進行語文課堂教學可以讓學生獲得更多的主動權(quán)，營造一種生動活潑的學習氛圍，使中職語文教學變得更加靈活多樣，使學生的創(chuàng)造性求異思維得到更好的培養(yǎng)。

總之，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維既是社會發(fā)展、民族進步的需要，也是學生個性發(fā)展的需要和教育的根本宗旨。在中職語文教學中，教師要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，發(fā)展學生的個性，激發(fā)學生的求知欲望，注重學生發(fā)散思維的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生不盲從權(quán)威、不迷信書本、不囿于傳統(tǒng)思維定式的批判思維能力，是時代賦予語文教師的重任。

參考文獻：

[1]汪安圣主編.思維心理學[M].華東師范大學出版社.1992

[2]衛(wèi)金燦.語文思維培育學[M].語文出版社.1999

[3]戴玲.高中語文教學中批判性思維培養(yǎng)的研究[D].華東師范大學.2007

作者簡介：田德敏（1973.9-），女，漢族，大學本科學歷，職稱：高級講師。職務：語文教研室主任。